謝 軍,洪 應,張 栩,常 輝
(安徽職業(yè)技術學院電氣工程系,合肥230011)
近年來我國出臺了一系列鼓勵措施,積極推動新能源產業(yè)發(fā)展,在《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中,都已把新能源產業(yè)作為重點發(fā)展的產業(yè)之一。
隨著社會對新能源行業(yè)相關人才的需求日益增長,與之對應新能源行業(yè)的人才供給并不樂觀。隨著“十二五”新能源產業(yè)建設項目規(guī)模的持續(xù)擴大,新能源行業(yè)的高技能人才需求增長速度會進一步加快。
新能源應用技術專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事太陽能、風力及其他新能源發(fā)電系統(tǒng)設計、施工、調試與維護,以及相關設備制造、維修,具有一定的理論知識和工程實踐能力的專業(yè)技能人才和管理人才。
作為新能源應用技術專業(yè)的核心課程“光伏發(fā)電系統(tǒng)”,是以小型光伏發(fā)電系統(tǒng)為對象,要求學生掌握電子技術、電力電子技術、PLC等課程的相關知識,能按照生產工藝和技術要求設計、安裝、調試及維護小型光伏發(fā)電系統(tǒng)。
光伏發(fā)電系統(tǒng)課程對應的工作崗位是光伏發(fā)電系統(tǒng)的設計、安裝、調試及維護。崗位典型工作任務包括光伏發(fā)電系統(tǒng)的設計、安裝、調試及維護。總體課程設計思路是:結合太陽能發(fā)電綜合實訓平臺,從太陽能電池組件光電轉換——太陽能電池組件跟蹤——儲能系統(tǒng)——逆變與負載系統(tǒng)——監(jiān)控系統(tǒng)等,每個環(huán)節(jié)都是一個基于工作過程的課程學習情境,每個學習情境分為若干個工作任務,形成與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)對接的課程。如表1所示。

表1 學習情境與工作任務、職業(yè)能力

續(xù)表1
本課程采用任務驅動、以工作任務為導向、理論與實踐結合的理實一體化教學模式。
整個課程教學中采用模擬實際工作的學習情境教學,按工作過程分類學習情境,再把學習情境劃分為若干具體工作任務。學生3人一組,各自分工、共同協(xié)作完成各個工作任務。
以具體的實際工作任務作為學生學習的載體,教師在講解工作任務的時候,將理論滲透到實際的任務中,讓學生邊做邊學,學生在完成實際工作任務的同時,既能學習相應理論知識,同時提升了操作技能。這樣教師引導學生,使之成為學習的主體,既解決了枯燥乏味的理論授課,又能激發(fā)學生的學習興趣。同時培養(yǎng)了學生的獨立自學能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力。
本課程考試分為平時考核和期末理論實踐考核兩部分組成:
1)平時考核占60%,平時考核是本課程的考核重點,每個學習情境各占20分,主要考核學生在學習情境項目的過程中的表現(xiàn),其中:
出勤率 20%
分工、協(xié)作情況 20%
項目表現(xiàn) 20%
學習情境完成情況 20%
學習情境報告 20%
2)期末理論實踐考核占40%,考核范圍為光伏發(fā)電系統(tǒng)理論與實踐內容。3人一組分工完成任務書,通過對任務書的各項內容驗收的方式進行考核。任務書的內容如表2所示:

表2 光伏發(fā)電系統(tǒng)課程考核任務書

續(xù)表2
本課程通過一學期的實施,在理論教學的同時,更注重對學生實踐能力的訓練。每個學習情境都有若干個具體工作任務,通過這些任務的完成,使學生對本學習情境內容有總體的了解,也使學生增強了學習興趣。通過本課程的學習,學生能夠從小型光伏發(fā)電系統(tǒng)的設計、安裝到調試的全過程建立起清晰的認知,并掌握其實用技術,具備在實踐中進一步應用的能力。
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