淺析實踐性語文課堂教學

朱繼才

任何一項豐碩的成果都來自于實踐。我們的實踐性課堂目標，就是通過實踐給學生留下能力，通過實踐給學生留下習慣，通過實踐給學生留下素養。為此，還原本真課堂，就要把時間留給學生，給予學生足夠的識、讀、寫、說的實踐過程。

一、 課堂教學中培養學生識字能力

語文《課標》中，每一學段都明確提出了學生識字的要求，對識字量都有規定，而這些都是需要在課堂中完成的，作為語文老師決不能只是走過場，一定要注重同學們的識字能力的培養和識字的積累。在教學實踐中，我認為要給足學生自主識字的時間，方法要多樣化，要因材施教，識記慢的學生，要多給一些時間和機會。

我是這樣做的：先讓同學們在課文中找出生字詞，邊找邊讀；再讓學生讀去拼音的詞語卡片，方法可多樣化，如指讀、抽讀、開火車讀；接著，讓學生給卡片生字注音，此時我幫助學生正音，發現有問題的字多讀兩遍，發現識記慢的同學，就多給幾次機會；最后，將詞語放到句子中進行朗讀。識字是需要過程的，也需要時間，只有這樣的實踐，才能給學生們留下深刻的印象，才能真正提高積累的效果。

二、 重視課堂教學中學生寫字練習

《課標》中提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”作為語文教師，你是否做到隨堂練習？是否做到增強書寫中練字的意識？是否做到講究練字效果呢？

我在語文課堂教學中將生字分為兩部分，第一課時結束時，我們學習一半生字的書寫，另一半下節課再寫，堅持做到每節課都有練習寫字時間。在學習生字書寫時，我引導學生仔細觀察字形和筆畫的位置，看清田字格中字的起筆、運筆、落筆。在板書示范之后，及時讓學生在練字本上寫一個，發現問題及時解決。寫字是語文的基礎，只有天天認真地練，才會練就一手好字；只有不斷地養成，才能形成學生提筆即練字的習慣。

三、 抓好課堂教學中讀的訓練

《課標》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”語文教學中，每一篇課文在學習目標中，都讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在平時的教學中，我十分重視學生讀書能力的培養，會讀書、讀懂書那是需要實踐的，只有給足充分的時間，慢慢地引導學生讀懂，才是真正意義上的“懂”。這些需要教師節約講析時間，幫助學生讀懂。整篇課文以讀為主，有感情地朗讀課文，讓學生的情感受到熏陶，把無聲的語言文字變成了有聲的語言，讓學生入于眼，出于口，聞于聲，記于心。

四、 課堂教學中培養學生語言表達的能力

每當看到同學們高舉的小手、迫不及待想說，但又說不出來的時候，我總思考該怎樣讓他們學會說話呢？課堂中較為常見的是由于教師為惜時而打斷學生的說話，沒有給后進學生說的機會，不去引導學生說話等原因，常常造成課堂中學生語言表達能力的滯后。

為了落實課堂教學中說話能力的培養，我從以下幾個方面著手：一是給學生一定的準備，讓學生養成先想后說的習慣，先在腦子里組織一遍，再想想先說什么，后說什么，一鼓作氣地說出自己的想法。二是給予一定的說話句式和關聯詞語，學生語言表達要求逐步做到完整、連貫、通順，在引導時可以給予一定的框架。如“我看見……，我認為……”“讀了……我覺得……我想到了……我感到”“因為……所以……”這樣的引導，會讓學生完整地、連貫地說出來。三是給予一定的空間，要允許學生出錯，多給予表揚和鼓勵，樹立學生的自信。四是給予一定的時間，教師要學會等待，可以用眼神、體態、手勢等肢體語言，示意學生把話說完整，最終達到會說、會表達的境界。

（作者單位：安徽省池州市貴池區齊山小學）