教師課程：重返童年的發(fā)現(xiàn)之旅之一

朱萍

小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究園地，是我從未離開(kāi)過(guò)的樂(lè)土。“將一口井掘深”的研究方法，一直是我堅(jiān)持的。在這塊快樂(lè)的土壤中，我始終是個(gè)幸福的人。作為一名語(yǔ)文老師，我有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)來(lái)自童年最為純真的聲音，感受童年最為燦爛的色彩。二十年來(lái)，小學(xué)習(xí)作課程研究過(guò)程，就是我重返美好童年的發(fā)現(xiàn)之旅。

繪本作文課程：重返童年的小小擺渡船

縱觀自己的小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究之路，自1996年冬日，第一堂面向全省教師代表的習(xí)作公開(kāi)課，到現(xiàn)如今的每一堂習(xí)作家常課，我，敝帚自珍。TV作文、網(wǎng)絡(luò)作文……清醒反觀，客觀說(shuō)，真正讓我的習(xí)作課程從“自發(fā)”走向“自覺(jué)”之路的，應(yīng)該是繪本作文課程研究。

最初，關(guān)注、喜愛(ài)文學(xué)繪本，只是陪伴女兒的童年閱讀。繪本，讓我享受到人生中的第二次童年。漸漸地，從發(fā)現(xiàn)女兒語(yǔ)言發(fā)展的種種驚喜中受到啟迪。我決定要利用繪本引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)寫(xiě)作。自2009年，江浙滬會(huì)課活動(dòng)中，首次將繪本《活了100萬(wàn)次的貓》帶入習(xí)作課堂之后，我便再也沒(méi)有停下研究的腳步。怎么也不會(huì)忘記，當(dāng)時(shí)主持人老師在課后這樣說(shuō)道：“在朱老師的繪本作文課堂里，恐怕在座的老師們要心潮澎湃了。繪本的愉快閱讀，同學(xué)們純真的文字表達(dá)，要讓我們今天在場(chǎng)的每一個(gè)成人失眠了……”之后，《獾的禮物》《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》等一系列受同學(xué)們歡迎的繪本，紛紛來(lái)到了我和學(xué)生們的習(xí)作課堂中，熱情洋溢，浩浩蕩蕩。

加拿大學(xué)者佩里·諾德曼認(rèn)為，“一本圖畫(huà)書(shū)至少包含著三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫(huà)暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫(huà)相結(jié)合而產(chǎn)生的故事”。顯然，諾德曼所說(shuō)的“兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事”即“第三個(gè)故事”，是一定要通過(guò)與讀者對(duì)話、互動(dòng)才能完成的。我清晰地看到，繪本作文應(yīng)兒童的需要而生，教師的使命在于將“繪本”引入作文教學(xué)，開(kāi)發(fā)利用這一課程資源，與繪本閱讀緊密結(jié)合，積極促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)生“第三個(gè)故事”，并為他們述說(shuō)、交流、發(fā)表“第三個(gè)故事”搭建平臺(tái)，以求通過(guò)激勵(lì)、引導(dǎo)他們創(chuàng)生、敘述故事，發(fā)展他們觀察、想象、感受、思考和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣。研究過(guò)程中，我清醒地看到自己的不足，于是，帶著一個(gè)個(gè)小目標(biāo)不知疲倦地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐。

2010年，我的第一篇繪本作文教學(xué)論文——《繪本作文：創(chuàng)生“第三個(gè)故事”的密碼》受到了專(zhuān)家們的肯定與鼓勵(lì)。我，首次獲得了省“教海探航”論文評(píng)比一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這也是江蘇省青年教師探航寫(xiě)作歷史上，首次有繪本作文教學(xué)的理性總結(jié)與反思。寫(xiě)作中，我從自己扎扎實(shí)實(shí)的繪本作文課堂出發(fā)，老老實(shí)實(shí)地談自己對(duì)繪本作文教學(xué)的思考：繪本作文教學(xué)可以基于兒童的閱讀方式，引導(dǎo)兒童在圖文之間來(lái)回往返的運(yùn)動(dòng)中，讀圖讀文，圖文交融，產(chǎn)生懸念，積極投入，獲得感受，在心中逐步生成、推進(jìn)“第三個(gè)故事”。同時(shí)，著力激發(fā)其傾述“故事”的欲望，捕捉傾述的時(shí)機(jī)，促使他們積極主動(dòng)地講述自己的“第三個(gè)故事”。繪本作文教學(xué)，可以利用“靜止畫(huà)面”和配圖文字，調(diào)動(dòng)兒童的經(jīng)驗(yàn)，激活兒童的語(yǔ)言潛能，讓兒童在圖文交融的閱讀過(guò)程中，讀出繪本創(chuàng)作者融在圖畫(huà)中和隱退圖畫(huà)之外的文字，并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言和自己創(chuàng)生的“第三個(gè)故事”，使這一故事鮮活而生動(dòng)。在繪本作文教學(xué)中，教師可以從繪本巧設(shè)、暗藏圖畫(huà)細(xì)節(jié)和兒童敏于捕捉圖畫(huà)細(xì)節(jié)的特點(diǎn)出發(fā)，利用細(xì)節(jié)激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)的欲望和樂(lè)趣，引導(dǎo)他們?cè)谧x圖時(shí)仔細(xì)觀察、尋找這些特定的細(xì)節(jié)，積極思考，發(fā)現(xiàn)暗含在細(xì)節(jié)中的意義，從而使創(chuàng)生的“第三個(gè)故事”豐滿(mǎn)、厚實(shí)。

就這樣，繪本作文教學(xué)的實(shí)踐與研究，讓我再也舍不得停下。在《活了100萬(wàn)次的貓》的課堂里，同學(xué)們流暢地寫(xiě)下虎斑貓的幸福生活，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)感人至深。他們?cè)诨哓埬谴呷朔胃蔚目蘼曋?，?dòng)容流淚，感受幸福人生的含義。在《記憶的瓶子》課堂里，同學(xué)們紛紛將自己的種種美好記憶裝入各式各樣的瓶子里，永遠(yuǎn)珍藏……相比先前的作文教學(xué)研究，這一次，我仿佛更清晰地意識(shí)到：要沿著這條小徑繼續(xù)和童年相遇。繪本作文教學(xué)研究，仿佛成了一只擺渡船，小小的，載著我，更載著我的學(xué)生們……

當(dāng)然，在這一課程研究過(guò)程中，我也遇到過(guò)質(zhì)疑，遭遇過(guò)失敗。但是，因?yàn)楹屯瑢W(xué)們有著共同的熱愛(ài)，我絲毫沒(méi)有退卻。這些督促我更加深入地學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)！2011年，又一篇繪本作文教學(xué)研究論文《繪本作文的兩極之辨》再次獲得“教海探航”論文寫(xiě)作評(píng)比一等獎(jiǎng)。這篇論文從研討會(huì)上的一次辯論開(kāi)始談起。對(duì)于質(zhì)疑，我真誠(chéng)地從繪本作文如何豐富了兒童的精神底色，撫摸兒童情感世界，啟迪兒童創(chuàng)造靈感三個(gè)方面做了回答。我知道，繪本作文課程研究之路似乎更加寬闊了。

2012年，我第三次獲得了探航一等獎(jiǎng)：《繪本：兒童習(xí)作創(chuàng)造力的擺渡船》教學(xué)研究論文。我與同學(xué)們一起，用情感和智慧的雙槳?jiǎng)澫蛄?xí)作自由表達(dá)、童年幸福完滿(mǎn)的彼岸去，最終，讓此岸的學(xué)生能有美麗的抵達(dá)。

就在這一年九月，我跨進(jìn)了江蘇省第十二批特級(jí)教師的行列。感恩、激動(dòng)之余，我知道自己肩頭的責(zé)任更重了。