語文評價，指向哪里

徐軍

一次考試（特別是期末測試）的試題，往往是下一階段教學的風向標——決定了教師下一階段教學的取向。因此，學科評價的指向一定要準確，試題的確定一定要慎重，避免對教師的誤導，引起誤判。本地區的六年級語文期末測試卷有一題：

判斷下列句子，正確的打“√”，錯誤的打“×”（4分）

1. 塞（sài）外、塞（sāi）子、堵塞（sāi）這幾個詞語中加點字注音全部正確。（ ）

2. 哥白尼是美國的天文學家，他創立了“日心說”。（ ）

3. 喬依幫助老婦人修車是因為他想讓老婦人幫助女店主（喬依的老婆）。（ ）

4. “‘問不是打開知識殿堂的金鑰匙，也不是通向成功之路的鋪路石。”這句話是錯誤的。（ ）

審視這四道題，我們發現除了第1道題考查與評價的是學生對多音字的字音判斷，屬于語文基礎知識積累，后三道題的指向偏離了語文評價的正確方向。2011年頒布的《義務教育語文課程標準》明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。”“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。”在“評價建議”部分強調：“語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容。”……“運用”一詞，在《課標》里屬于高頻詞，據統計，總共出現了48次。可見，語文教學與評價應該一致指向“語言文字的運用”。

之后，筆者針對第2、3、4這三道試題調查了六年級組的四個班，學生答題情況是這樣的：第2道題學生正確率約60%；第3、4兩道題，正確率均在95%以上。

為什么這三道題均偏離“語言文字運用”，但學生的答題正確率卻有明顯的差別呢？因為，第2道題純粹是考查學生對課文的記憶，而六年級組四個班的語文教師在教學中都沒有指向這一教學內容，哥白尼的國籍只在課文中一語帶過，時間長了學生自然遺忘，純屬正常。第3道題，學生讀了課文，了解故事大意，顯而易見，沒有什么思維上的難度，答題正確率當然高。而第4題的這一重點語句，在課堂上，四位教師都從說明方法與說明效果的“語用”角度，予以品析。“‘問是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之路的鋪路石。”這句話教學的大概過程如下：

1. 這句話究竟說了什么意思？（“問”很重要，能把人引向成功之路。）

2. 為什么不直接說這個意思，而要用這樣的打比方的方式說明？（把“問”比作“金鑰匙”“鋪路石”，非常形象生動地說明了“問”的重要性。）

3. 課文中還有沒有運用這樣的說明方法的語句？（“我們從小養成勤學好問的習慣，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，宇宙的奧秘將任你探求，你將真正成為學習的主人。”——把“勤學”與“好問”比作兩只強健有力的翅膀，說明“學”與“問”二者缺一不可。）

經過這樣的教學過程，學生對于這句話可謂從內容到形式（說明方法），都達到了“深入地理解”的程度。雖然，第4道題是把課文原句反過來說，但學生還是能正確判斷。

語文試題與評價，應當指向“語言文字運用”這一核心，講求評價的效度，真正測試與評價出學生的“語文素養”，正確引導教師的教與學生的學，使語文教學沿著正確的軌道前行。

（作者單位：南京市溧水區教學研究室）