《奇妙的內心世界》

劉冰

一、 《鱷魚怕怕牙醫怕怕》——我真的好害怕哦！

1. 一只鱷魚得了牙病，他從來沒看過牙醫，可他必須去看牙醫。他好害怕呀！

2. 一位牙醫要給鱷魚看病，他從來沒給鱷魚看過病，可他必須給病人看病。他好害怕呀！

3. 他們究竟是怎樣的害怕呢？讓我們一起去看看吧！（映示《鱷魚怕怕牙醫怕怕》）

——鼓勵學生由上句話，猜猜下句話會是什么，逐步形成默契，師生分角色演讀故事內容，從而更好地把握人物的內心世界。

鱷魚：我真的不想看到他，可我非看不可！

牙醫：我真的不想看到他，可我非看不可！

鱷魚：啊！

牙醫：啊！

鱷魚：我一定得去嗎？

牙醫：我一定得去嗎？

……

——邊賞讀邊引發學生思考：故事著重是從哪個方面來寫鱷魚和牙醫之間的事情的？（心理活動、內心世界）

4. 作者是用什么辦法來表現他們內心世界中的“怕”的呢？（注意觀察畫面，賞析中逐步歸納板書：心中念想、動作神情）

5. 他們彼此都很害怕對方，但卻并不知道對方也很害怕自己，人的內心世界真奇妙啊！今天，我們就要隨著一組故事去探索“奇妙的內心世界”。（板書課題：奇妙的內心世界）

6. 師生互動繼續欣賞畫面，并分角色讀完雙方的內心對白，感受內心世界的奇妙。

【評析】真是一本奇妙的繪本故事。鱷魚和牙醫，他們彼此都怕對方且怕得要命，但卻不知道對方也同樣怕著自己。人的內心世界真是奇妙哇！故事的作者獨辟蹊徑，以人物的心中念想和畫面中所呈現的動作神情來揭示內心世界的奇妙。本課教學中，教者緊緊抓住《鱷魚怕怕牙醫怕怕》的教學價值，以獨特的視角引導學生感受內心世界的奇妙，并進一步引導同學們在角色演練中，體驗他們內心世界的一波三折。故事的內容是精彩的，本段的教學設計也著力于吸引學生。

二、 《半截蠟燭》——原來內心世界是這樣表現的呀！

1. 教者借助課件映示講述《半截蠟燭》的故事，并鼓勵學生透過具體的語言文字，品析人物的內心世界。

2. “伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”

——從這段話中你能感受到伯諾德夫人怎樣的內心世界？你是從哪里看出來的？（擔憂、焦慮、害怕）

——“自動熄滅”“暴露”“遭到破壞”“一家三口生命的結束”，這一連串的心中念想，把那種緊急情況下伯諾德夫人內心的緊張、恐懼細致深刻地表現了出來。

3. “孩子是懂事的，他知道，厄運即將到來了。在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。”

——這里沒有“心中念想”的描寫，但細細品讀，你一樣能捕捉到伯諾德夫人的兒子杰克的內心世界。

——孩子的內心是害怕的，但也是堅強的。面對即將到來的“厄運”，“從容”和“默默”最能體現一個人內心的強大，這樣的“動作神態”描寫，是對人物內心世界最好的詮釋。

4. “燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德國軍官那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”

——請關注“心提到了嗓子眼上”。人的心在哪兒？嗓子眼兒在哪兒？心怎么能提到嗓子眼兒上呢？你怎么解釋這種現象？（原來是伯諾德夫人的內心，因極度緊張而產生的錯覺啊！）

——像這樣的現象，本段文字中不止一處，繼續看后面的內容，你能發現嗎？（“她似乎感到德國軍官那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”）

——此時的內心世界是極其緊張的，這樣的緊張是通過“想象畫面”來表現的。（板書：想象畫面）

5. 小結：人的內心世界是奇妙的，表現內心世界的方法也是奇妙的，心中念想、動作神情、想象畫面，都可以成為表現內心世界的有效途徑。

【點評】讓五年級學生提前閱讀六年級的課文，從心理活動角度對課文片段展開適度品讀，從而感知課文從不同角度呈現人物內心世界的方法，學生興趣盎然，迎接挑戰，注意力集中，學習潛能得到激發。

三、 《騎車的鴨子》——真是一只另類的鴨子！

1. 接下來，老師要與大家分享一則有趣的故事。不過，我們不是被動地接受故事內容，而是可以主動地創編這則故事——《鴨子騎車記》。

——教者以畫面呈現和故事講述啟動故事開頭部分，進而引出新的情節。

2. 觀察這幅畫面，你能發現這只鴨子和母牛各自會擁有怎樣的內心世界呢？談談你的發現！你是怎么感受到的？

母牛：吃驚、擔憂、不看好鴨子騎車。

鴨子：炫耀、自豪、開心。

——從鴨子張開的雙翅和咧開的嘴，可以看出它可得意了。

——鴨子可能是故意跑到母牛面前問好的，這是為了炫耀自己會騎車了。

——母牛咧開嘴笑其實是禮貌，它的眼睛可是因為吃驚而瞪得大大的。

——“一只鴨子會騎車？這可是我見過的最愚蠢的事！”這句話不大可能是對鴨子說的，更像是母牛心中的念想。

3. 這次遇到了綿羊，它們各自又會有怎樣的內心世界呢？

——它們的距離有了什么變化？

——對比一下鴨子的眼神和綿羊的眼神，你會有什么發現？

——從瞪大的眼睛你能看出什么？綿羊為什么要瞪大了眼睛呢？在它的眼中，這還是一只正常的鴨子嗎？

綿羊：吃驚、擔心，并沒有掩飾內心的感受（太可怕了）！

鴨子：繼續得意，這次騎得更快了，從它與鴨子的距離比牛遠，可以看得出來。

4. 這次遇到了貓，運用前面學到的方法進行觀察對比，你又能感受到它們各自擁有怎樣的內心世界呢？

鴨子：騎得很快，很得意地打了聲招呼就一閃而過，心里別提有多得意了。

貓：懶洋洋地躺在太陽底下睡大覺，因為被鴨子打擾了美夢而不高興……

——從特意跑到母牛的面前打招呼，到回過頭來看綿羊，再到頭也不回就疾馳而過，你能看出什么？

——在鴨子的心里，這是一只怎樣的貓？（描述它想象中的畫面）

——在貓的心里，這是一只怎樣的鴨子？（描述它想象中的畫面）

——你剛學會騎車時有什么感覺？（感覺自己像飛起來一樣）

——可貓會這么看這只鴨子嗎？（愛出風頭，吵死了）

5. 繼續用前面學到的方法，觀察鴨子與狗相遇的畫面，看看從它們的眼神、動作中流露出了怎樣的內心世界？

——從他們的動作和神情，你又能感受到什么？（互相欣賞對方，開心）

——在鴨子的眼中，這是一只怎樣的狗？（描述它想象中的畫面）

——在狗的眼中，這是一只怎樣的鴨子？（描述它想象中的畫面）

6. 繼續觀察鴨子和馬相遇的畫面。

——從它們不同的神情你能看出什么？

（大馬居高臨下，很高傲；鴨子卻縮頭縮腦，很自卑）

【點評】同樣的一只鴨子，在母牛、綿羊、貓、狗、馬等不同動物的眼里，感覺是大不一樣的。真是一段奇特的內心經歷，這只鴨子在遇到以上不同動物的時候，它的內心感受也是大不一樣的。教師一直在鼓勵學生透過畫面去觀察并揣摩動物們的內心世界。學生通過對動作神情的捕捉，心中念想的推測，想象世界的描述，如何捕捉內心世界感受，體驗，增添了豐富的智慧與靈性。

四、 牛刀小試——關注每一次的不同表現

練筆要求：對照大屏幕上的三幅畫面（分別是鴨子遇到貓、狗、馬的畫面），選擇其中的一幅，配上一段文字，讓讀者看了你的文字，就能更好地把握它們豐富而奇妙的內心世界。

——同樣是這只會騎車的鴨子，在遇到貓、狗和馬的時候，因為別人的態度不同，它每一次的表現都是不同的。

——關注它們的動作神情，猜測它們的心中念想，想象它們眼中的獨特畫面，這些都將為畫面增色！

【點評】前面的閱讀、觀察是知識信息由外而內的輸入，此時的練筆表達則是表達能力由內而外的輸出。知識的傳授，方法的習得，能力的培養，一切都隨著故事內容的徐徐展開而活潑自然地發生了。

五、 評講延伸——我們也會表現內心世界啦！

1. 教者巡視指導。

2. 分別從心中念想、動作神情、想象畫面三個方面選擇有代表性的學生作品，分別采用老師朗讀學生評議，學生朗讀同伴賞析，實物投影共同品評等方式現場點評指導。（緊扣：動作神情、心中念想、想象畫面展開）

學生習作摘錄：

“你好！懶貓！”隨著一道白光從眼前飄過，騎車的鴨子很快就不見了蹤影。花貓瞇縫著蒙眬的雙眼，舔了舔爪子，伸了個懶腰，又閉上了眼睛，心里嘀咕著：“出什么洋相？一天到晚不干正經事兒，不知道我昨晚上抓老鼠很辛苦啊！”

“真的好棒啊！我要是也能像他這樣騎車那該多帥啊！”小狗一路上陪著騎車的鴨子奔跑，一邊睜大了快活的眼睛，欣賞著這位老朋友。

“雕蟲小技而已，車子騎得再好，能比得過我的速度嗎？”想到這里，大馬不禁齜牙咧嘴地揚起了高傲的脖子。這只騎車的鴨子只遠遠地瞟了大馬一眼，就趕緊俯下了身子，悄悄地溜走了，它的心也一下子從山頭落下了谷底。

【點評】本環節的習作評講既是對“奇妙的內心世界”的深入領悟，繼續探索，更是對日后相關的閱讀、觀察與書面表達的成功開啟。

六、 小結提升

同學們，人的內心世界是奇妙的，感受和表達內心世界是有方法的。如果能有意識地通過一些渠道去窺視內心世界的秘密，那我們的學習一定會多出一份智慧，多出一份選擇。

【總評】作為知識信息的一種重要獲取方式，聽故事、讀故事，無疑是所有人都喜聞樂見的。以故事情境展開主題習作教學，大致可以歸納為以下三個方面的優勢：一是故事具有包容性，信息量大，可以整合觀察、想象、閱讀、立意、取材、構思、起草、修改、交流等多重習作元素；二是故事具有帶入感，即師生在故事情境中，可以以另一種身份體驗另一種生活，從而有效拓寬生活的寬度，豐富課堂的內涵，也有利于調動師生的積極性，激活創新思維；三是故事具有開放性，可以自由對接閱讀與寫作、觀察與思考、課內與課外、學習與生活……閱讀故事、品析故事、分享故事的過程，其實也是學生獲取素材、立意構思、發揮想象、創新表達、分享交流、自我提高的過程。“故事情境中的小學生主題習作教學”的研究與實踐，力求打開一條行之有效的習作教學改革創新之路。

聚焦能力培養，以故事構建主題；贏得心理認同，以故事承載主題；整合多重元素，以故事演繹主題；遵循心智規律，以故事激活主題；夯實基本素養，以故事拓展主題；激活創新思維，以故事延伸主題。“故事情境中的小學生主題習作教學”在不斷實踐、不斷反思，不斷豐富與完善的過程中，漸漸走出了屬于自己的學科特色發展之路。

（注：本文系全國教育科學“十二五”規劃教育部立項課題《以‘語文素養—養成為核心的小學語文課程深度開發研究》（課題批準號FHB120480）成果之一）

（作者單位：南京市六合區雙語小學）