語文教學“三問”

吳金高

考量一節語文課，角度很多：可以從學科理念的角度；可以從文本處理的角度；還有課堂組織的角度……那么，站在語文新課程的角度，追求語文教學的高效益，最值得我們關注、深思的問題有哪些呢？這里簡單談三點。

一、 教了什么，才算有譜？

1. 小學語文的“核心利益”。小學語文應該打好“聽、說、識、書、讀、背、寫”基礎，念好“七字經”。小語要姓“小”，語文要姓“語”，而不能姓“科”，不能姓“品”，也不能在分析內容上太過“精細”。就許多課文而言，首先能把課文讀美了，把內容情節故事講得流暢完整生動了，就是最大的成果，最好的收獲。

2. 閱讀教學的“重大關切”。閱讀教學如何體現語文姓“語”呢？比如目標的確定。教學一篇課文，如果幾項目標中，沒有“朗讀課文”“講述課文內容”“體會遣詞造句的特點”和“學習借鑒運用表達方法”等方面的目標，而只是著力于“感受……精神”“知道……道理”和“學習……品質”，這樣的教學，離“語文”就遠了。我們格外關切的，理應是關鍵詞句的解讀，精彩片段的賞析，優美語言的誦讀積累，作品中生動形象的感受，啟迪思維內容的領悟，作者與眾不同的、有新鮮感語言（雅詞美句）的品味，以及文章基本表達方法的學習運用，等等。只要我們選準最應該關切的內容，尤其是抓住課后習題中一以貫之安排的諸如“朗讀課文（復述課文、背誦課文）”、書寫等項目，把識字寫字、讀背課文、品味語言等“語文”教學的步子邁實了，就是教有痕跡、學有所得的語文課。

二、 教得怎樣，才算有效？

“教了什么”與“教會了什么”之間，還是有很大距離的。三年級《我應該感到自豪才對》一課，明確要求“講講這個故事”，有位老師圍繞文中“小駱駝覺得挺委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽”這一句，在指導“講講”上處理得豐厚而扎實，讓學生間接轉述，改換人稱，讓學生感受“挺委屈”的樣子，這樣精細地訓練說話，學生在表達運用上才會有實實在在的收獲。語文課“教過了”是一方面，人人做得到；而“教會”了沒有、“學會”了沒有，教會了什么，學生會學沒有？這些才更是我們要深思熟慮的。

三、 語文備課，何為有方？

課堂的質量，其實是備課的質量。資料的查詢考證，技能的練習適應，教與學的熟悉演練……揣摩所教的，推敲所學的、準備呈現的，這才是最實在的備課。“練教預學”，是語文備課的本真。

筆記不是備課的全部，課件不是備課的關鍵。語文備課≠筆記寫了+課時夠了+課件有了。要學生讀的，教師先讀，讀好；要學生寫的、表達的，教師先嘗試，先“知道梨子的滋味”。一句話，先讀、先寫、先思、先說，教師“蹚水”在先，才是最有用的備課。

“教的水平=學的品位+備的質量”“有充分預設，才有理想的生成”——這些應是備課管理與實踐操作的共識。

行穩方能致遠。基于學生發展，牢固樹立語文意識，努力變“教課文”為“用課文教”，變“重感悟”為“重語用”，變“教會知識”為“教會學習”，努力使教學內容更靠譜，教學效果更扎實，使課改步子更有分寸，教學準備更加周到。

（作者單位：淮安市金湖縣教研室）