抓住語文教學的“核”

唐穎穎+施建平

【教學過程】

一、 以學生的畫作導入新課

師：提起風，我們都知道它沒有顏色，沒有形狀，看不見，也抓不著，可是在美術課上我們卻用畫筆畫出了風。大家看——（展示學生作品）

師：這一幅幅圖畫真有意思，說說你們是怎么畫風的？

生：我畫了小朋友在放風箏，風箏飛上了天。

生：我畫了一棵大柳樹，柳樹的枝條在風中飄動。

師：看，在你們的畫中風有時輕輕的，柔柔的，有時卻十分猛烈，它變化多端。今天這一課我們就說說這“會變臉的風”。（板書課題：“會變臉的風”，齊讀課題。）

【評析】利用學生美術課上“風”的畫作導入新課，實現了學科間的融合。母語學習具有“母性”特征，我們應該充分利用生活中的相關資源豐富、促進母語的學習。

二、 模仿創作風的詩句

師：你們用畫筆畫出了風，葉圣陶爺爺用優美的語言寫了一首關于風的詩。你們想讀讀嗎？（出示課文，學生自由讀）

《風》（葉圣陶）

誰也沒有看見過風/不用說我和你了/但是樹葉顫抖的時候/我們知道風在那兒了//誰也沒有看見過風/不用說我和你了/但是林木點頭的時候/我們知道風正走過了//誰也沒有看見過風/不用說我和你了/但是河水起波紋的時候/我們知道風來游戲了。

（指名讀詩）

師：你們有沒有發現，這三個小節有什么相同的地方？

生：這首詩每小節的前兩句都寫了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了”。

師：這就是詩歌中經常用的反復的方法。那么詩人又是怎樣用詩句告訴我們風來了的呢？（學生自讀）

生：詩人寫了樹葉顫抖、林木點頭、河水起波紋，說明風來了。

師：詩人真有本領，他把風當作了人，讀著詩句，你好像看到了風正在和樹葉、林木、河水做什么呢？又說什么呢？自己再讀讀這幾句詩。

生：我仿佛看見風正在撓樹葉的癢癢，小樹葉笑得顫抖起來了。（2生答略）

師：看這幾句話寫得多好，讓我們仿佛看到了風經過時的情景。老師也很喜歡這首詩，我想和小朋友們一起讀，好嗎？我讀一、二兩句，你們讀三、四兩句。（師生同讀）

師：你們也觀察過風，想學著這首詩的樣子，說一說你眼中的風嗎？（同座相互說后班上交流）

（出示）

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了。

但是 的時候，

我們知道 。

生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是五星紅旗飄揚的時候，我們知道風正親吻著國旗呢！

生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是我的頭發飄動的時候，我知道是風在幫我梳頭呢。

師：你們仔細觀察風，學著詩的樣子描述了風，你們都成了一位位小詩人了。（板書：仔細觀察）

【評析】教者將表達訓練的重點聚焦在仿作上，定位在擬人手法的使用上，“剪”去了其他的“枝枝蔓蔓”，使閱讀與表達深度契合，實現了無縫鏈接，也使訓練更集中，更有效了。

三、 感受風的特點

師：在你們剛才作的詩中，風給大自然帶來了許多不同的變化。其實，風的聲音也是變化的。春天到了，春風怎么吹的？吹在身上有什么感覺？

生：春風柔柔地吹著。

生：春風輕輕的，像媽媽的手撫摸著我。

師：老師送你們一個詞：春風和煦。請第一排的同學模擬春風輕輕吹來。

（學生模擬風的聲音）

師：到了秋天，風大一些了，吹得樹葉紛紛飄落。

（一、二兩排學生模擬）

師：寒冷的北風呼呼刮了起來，風更大了。

（一、二、三排學生模擬）

師：你覺得北風吹在身上什么感覺？

生：刺骨的寒風吹在臉上像刀割一樣。

師：真是“寒風刺骨”?。∠奶欤_風咆哮著來了?。ㄈw學生模擬）這時你覺得怎樣？

生：我覺得要被風卷上空中了，站都站不穩了。

師：哎，老師也快站不住了。

生：不僅是我，連大樹、房屋都要被吹上天了。

【評析】讓學生模擬各個季節的風，體驗風的變化，一方面使學生作詩時的緊張思考得到紓解，另一方面為學生確定故事角色時更加多樣作了鋪墊。

四、 想象風的形象，創編“風”的故事

師：風有時溫柔，有時頑皮，有時可愛，有時讓人恐懼。剛才我們聽著風的聲音，說了風吹來的感受，在你的想象中風的形象是怎樣的，像什么人？

生：風像一個淘氣的娃娃。風像位奇妙的魔術師。風像吼叫的獅子。冬天的風像一個魔鬼。

師：剛才我們還聽到風的不同聲音，你覺得風像誰？

生：風像一位演奏師。一位歌唱家。一個害羞的小姑娘……

師：有位同學覺得風是一個淘氣的娃娃，還給風娃娃編了有趣的童話。想聽聽這個故事嗎？（放錄音故事，同時出示《風娃娃》）

風娃娃

風是一個淘氣的娃娃，最喜歡到處游蕩。他聽到草地上傳來了無聊的嘆息聲，就打著旋兒藏到了草叢中。他一會兒摸摸小草的頭，一會兒親親小花的臉，一會兒又撓撓小蝴蝶的癢癢……大伙兒被逗得前仰后合，哈哈直笑。

風娃娃看到小河睡著了，就輕巧地掠過河面，鼓著腮幫子吹出道道漣漪，淘氣地揉開小河的睡眼。小河拍拍河岸，在風娃娃的加油聲中，又唱起了歌兒向前奔跑……

師：小朋友們聽懂了嗎？這個故事講了什么？

生：這個故事講了風娃娃在草地上和小草、小花玩耍，風娃娃還叫醒了小河。

師：請同學們默讀課文，再看看作者是怎么把故事講清楚、講明白的。（學生默讀課文）

生：作者先說風是誰，接著講他來到哪里，看到什么情景，然后講風是怎么做的，那兒有了什么變化。

師：對，正是這樣，作者將故事編得清楚、完整。這個故事寫得十分有趣，大家再自己讀讀，說說哪兒寫得有趣？（學生自己讀故事）

生：我覺得寫得最有意思的地方是風娃娃“輕巧地掠過河面，鼓著腮幫子吹出道道漣漪”。

師：“掠過河面”飛得多快呀，還“鼓著腮幫子”吹，寫得好。

生：我覺得寫得最有趣的地方是“他一會兒摸摸小草的頭，一會兒親親小花的臉，一會兒又撓撓小蝴蝶的癢癢……”

師：這風娃娃真淘氣，他是怎么做的？（學生模擬“摸摸”“親親”“撓撓”等動作）

師：我們平時說風，一般說風“吹來了”、風“刮來了”。可是，當我們把風當成了有趣的童話角色，就有那么多詞兒來說風來了，一起讀讀“藏”“摸摸”“親親”“撓撓”“掠”“鼓著腮幫子”。文中用上了這些動詞，童話角色更生動有趣了。

（男女生分讀兩小節）

師：剛才，同學們想到，風像演奏家、歌唱家、旅行家、怒吼的獅子……現在，請你們大膽想象，風是什么人，來到哪兒，看到什么，風做了什么，那兒有了什么變化。（出示提示）

（同桌討論后交流）

生：風是一位畫家，他來到果園里把蘋果涂上了紅色，把鴨梨涂上了黃色，把葡萄涂上了紫色。

師：這個同學有一個詞用得好，就是“涂”。如果再換一換就更好。

生：把蘋果涂上紅色，把鴨梨染上黃色，把葡萄抹上紫色。

生：風是一位歌唱家，春天的時候，他就輕輕唱起歌。

師：他唱的是什么歌？你能唱上兩句嗎？

生：（唱）春天在哪里呀，春天在哪里……

師：春風唱起歌，大自然有了什么變化？

生：小草伸伸腰，變得綠油油的；花兒都醒了，張開了笑臉；小河融化了，唱著歡樂的歌兒流向遠方。

師：秋天到，風唱起了什么歌？（生答略）

師：到了冬天，風又唱起了什么歌？（生答略）

師：還有哪位小朋友來說？

生：風是一位大力士，他來到大街上，手輕輕一揮，房子、車子、大樹都被卷上了天；他來到大海邊，用力一推，大海掀起了巨浪。

師：同學們大膽想象，編出的風的童話真有趣。你們都成了一個個小小的童話作家了。（板書：大膽想象）

【評析】這一部分教學的難點是表達的多樣性和具象化。教者通過風聲的模擬和體驗達成了角色的多元化，通過范文的剖析尋得了表達的方法，通過自由的創想放飛了學生的思緒，有效地化解了教學難點。我們可以從學生的表述中充分感受到訓練的成效。

五、 即興表演“風”的故事

師：同學們想象了風的樣子，編了童話，真有趣。如果我們將編的童話故事演出來一定更有意思。

現在我們一起來表演。誰愿意扮演風媽媽？風娃娃誰來？風魔王呢？

（指名六位同學，戴上頭飾，每個角色兩位同學扮演，出示圖片，播放音樂）

師：春天，風媽媽來到草地上，她輕輕地飛呀飛。小花小草，風媽媽撫摸著你，你感覺怎么樣？

生：風媽媽輕輕摸著我的肩膀，我感覺特別舒服。

生：我是小草，風媽媽把我叫醒了，我鉆出了地面，好奇地望著這個美麗的世界。

師：你想對風媽媽說什么？

生：謝謝風媽媽！謝謝您給我們帶來了生機。

師：秋天到了，頑皮的風娃娃來了。它一邊奔跑，一邊和大伙兒游戲。風娃娃你剛才在草地上和小伙伴們做了什么？

生（風娃娃）：剛才我在和小草做游戲。我撓了撓小花的癢癢，小花咯咯地笑了。

師：不好，風魔王怒吼著向我們撲來了。風魔王來了，小草被吹得趴下來，花兒也耷拉著腦袋，小動物都躲起來了，好像大家都挺怕風魔王的。可是，我們不用怕風魔王。樹木們，只要我們團結起來，手挽著手，把腳伸在深深的泥土里，就一定能擋住風魔王。

（學生站起來，挽起了手）

師：我們成為了堅強的防風林，風魔王你們吹得過去嗎？

生（風魔王）：我們沖不過去了。我們的力氣已經用完了，只好垂頭喪氣地敗走了。

師：我們一起歡呼勝利——

生：（齊）我們勝利啦！

師：風娃娃溫順、可愛，給我們帶來舒適和便利；可是風魔王發起脾氣來，給人類帶來可怕的災難。因此，我們要利用風的資源，也要保護環境，不讓風魔王危害人類。今天我們就學到這兒，誰有什么問題嗎？

生：風是怎樣形成的？

師：課后，你們可以問問爸爸媽媽，或是上網查閱關于風形成的知識。請同學們自己從課上學的兩篇文章中選擇一篇背誦，還可以把風的故事講給爸爸媽媽聽。

【評析】編完故事，教者引導學生即興表演。全班同學都參與其中，擔當了相關的角色。表演時，教師適當提示，學生率性演示，將教學活動推向高潮。學生充分體會到了學習的快樂，創造的快樂。

【總評】唐穎穎老師以“會變臉的風”為題，依據兒童的心理特點，精選閱讀文本，巧妙安排訓練內容，在教學過程中，一個個學習情境次第展開，學生在優化的情境中閱讀、體驗、想象、表達，孩子們的心隨著“風兒”輕舞飛揚，于是，課堂上“風”生水起，精彩紛呈。

讓風兒搖醒一池春水

確定合適的主題是設計主題性學習活動的第一步，也是非常關鍵的一步。只有尋找到契合學生生命節律的那些“點”，他們才會興致勃勃地參與，他們智慧的火花才會被點燃，學習活動也才能真正取得成效。在本次教學中，教者將“風”作為主題，無論是從小學低年級兒童的心理特點來看，還是從“風”這一事物本身的特征來看都十分恰當。

首先，“風”是大自然的精靈。它來無影去無蹤，令人難以捉摸。它有時輕柔，有時猛烈；有時溫和，有時暴躁……極富變化。因而“風”既容易激發兒童表達的欲望，又為表達的豐富提供了可能。其次，風雖說不能直接看到，但學生在平時的生活中卻時常能感受到，而其帶來的其他事物的變化也很明顯，因而學生對風是有生活體驗的，這樣，學生在學習文本時容易理解，表達時也不會有強為“無米之炊”的苦惱。此外，教者巧妙地以美術課上學生畫的風切入，自然新穎。而學生這些關于風的畫作也為下面學生閱讀風的作品、描繪風的形態、敘述風的故事作了很好的鋪墊。

正是因為教者將“風”作為主題，并由學生畫的“風”導入，這“風”便一下吹進了孩子的心間，“搖醒”了教室里的“一池春水”，同學們都興致勃勃地投入到了學習中，心中對這“會變臉的風”充滿了期待與遐想。

讓詩芽在風中萌發、起舞

在導入新課、揭示課題后，教者出示了葉圣陶先生的一首描寫風的詩。這首詩生動地描繪了風吹過時樹葉、林木、河水的動態、情態，具體形象，樸實耐讀，很適合低年級的孩子閱讀與模仿。教者在引導學生學習時，聚焦重點，突破難點，取得了顯著成效。

在教學過程中，教者先引導學生在讀的基礎上發現這首詩最外顯的特點，即每個小節的前兩句話都一樣，并通過朗讀初步體會詩歌常用的這種反復的手法。接著讓學生看看詩人是通過哪些事物告訴大家風來了的。學生發現詩人是抓住“樹葉顫抖”“林木點頭”“河水起波紋”來寫風的，再引導學生想象這些文字所描繪的具體景象，體會擬人的方法。然后出示句式“但是 的時候，我們知道

?！弊寣W生聯系生活中見到的場景模仿著詩來說。因之前學生在反復朗讀體會中已初步了解了這樣一種表達的方法，也感受到了這樣表達的生動有趣，再加上學生前面交流畫作時已熟知了許多風吹事物的景象，在這樣的基礎上，讓學生模仿表達已是水到渠成。難怪學生的表達如此豐富靈動。

兒童是天生的詩人。在教師的精心引導下，學生的詩心在“風”中被激活、萌發，并隨風起舞。模仿表達喚醒了兒童的詩情、詩意，也使他們充分感受到了語言表達的多彩。

讓故事隨風恣意滋長

學生在模仿作詩時小試牛刀，獲得成功，使他們樹立了自信。接下來，教者則將學生引入了一個更為自由的表達空間。

在指導學生講風的故事前，教者首先讓學生說說自己想象中的風像什么，學生紛紛說出自己心中風的角色：媽媽、姑娘、娃娃、魔術師、歌唱家、魔鬼等，角色的多樣為隨后創編故事時的多元化表達奠定了基礎。接下來，教者讓學生聽風娃娃的故事，并讓學生通過閱讀了解文章的敘述順序：交代風是誰，他來到哪里，看到什么情景，風在那兒做了些什么，那兒有了什么變化。這就為學生自主講故事時有序表達提供了值得借鑒的方法。繼而，讓學生自己讀讀，說說哪兒寫得有趣，學生發現作者用了擬人化的方法，尤其是動詞，讓故事變得生動有趣了，從而揭示出了作者將這個故事講生動的奧秘。最后，讓學生根據之前自己確定的風的角色，模仿《風娃娃》創編風的故事。因為學生從范例中知道了可以說什么、怎么說，所以學生的表達豐富而生動。

在教師的引導下，學生心中的故事隨“風”恣意滋長，他們快樂地沉浸在故事的創編里，體會著創造性學習帶來的無窮樂趣。

總體說來，在這一堂課上，教者從風這一事物的特點出發，從兒童的心理出發，確定學生閱讀表達的重點，合理安排教學的節奏，并始終抓住教學中的“核”——運用語言文字的能力，精準突破，使課堂呈現出迷人的“風”景，也使我們感受到了語文主題性情境學習課的獨特魅力。

（唐穎穎，南通市“新五朵金花”之一，南通市學科帶頭人，南通師范學校第二附屬小學教師；施建平，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養對象，江蘇省情境教育研究所副所長）