讀寫結合，凸顯高效

邢玉芹

一、 抓住留白，練補寫

有些文章在具體敘述時，作者有意識地在篇中留下了一些空白，這些留白給讀者留下了想象的空間。在課文中，有些地方寫得比較簡練或含蓄，也給學生的思維留下想象的空間。在教學中，我們可以充分抓住這些留白，引導學生補寫，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，學生不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以訓練他們的思維想象能力和語言表達能力，可謂一舉兩得。例如，在教學《臥薪嘗膽》一課中，我引導學生想象：假如你就是吳王身邊的一個謀臣，你會怎么勸阻吳王呢？在讀到“勾踐夫婦來到吳國……受盡了屈辱”，我又引導學生想象：在寒風刺骨的冬天里，勾踐夫婦是怎樣給吳王養馬駕車、舂米推磨的？吳王又會怎樣羞辱他們呢？此時，學生已經感受到了勾踐夫婦飽受屈辱和歷經磨難，他們的心靈已被深深地震撼了，紛紛拿起筆，想一吐為快。我引導學生走進角色，走進歷史，深入地理解文本，將課文有限的敘述語言，轉化為更加生動具體、豐富多彩的畫面。

又如學完《蒲公英》一課，我引導學生想象，那兩顆落到沙漠里和湖泊里的小種子在臨死時，會想些什么？他們又會對那些也想落在沙漠和湖泊的種子說些什么呢？學生們根據課文內容各抒己見，說得非常誠懇，后悔之情溢于言表。然后，我讓他們寫一寫這個小練筆，他們都欣然接受，一位學生在習作中寫道：

那顆落在沙漠里的小種子干渴難耐，眼冒金星。他想，我以為這金光閃閃的沙漠里一定會有很多寶貝的。現在才知道，這里根本沒有什么財寶。唉！我真不該只看這漂亮的外表，現在后悔也來不及了。

那些也想落到這里的小種子們呀，你們可千萬不能像我這樣，不要被漂亮的外表所迷惑，金光閃閃的沙漠會讓你們干死的。你們應該到那黑黝黝的泥土中去，那里才是你們生根長葉的地方。

二、 找準練點，巧遷移

在閱讀教學中有一種遷移想象，即擺脫課文的束縛，從局部拓展開來，進行相關的語文教學活動，以此增加“新鮮活水”，擴大教學容量，拓寬思維的空間，培養學生的聯想和想象能力。教材中記敘類的文章大都可以激發學生去想象。我們在教學中要找準練筆點，引導學生進行遷移想象，再讓他們以小練筆的形式表達出來。比如：《第八次》可以引導學生想象，當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵參加第八次抵抗；《軍神》可以讓學生想象，當時劉伯承在手術中忍受劇烈疼痛的情形；《金子》可讓學生看圖想象，彼得是怎樣用全部精力來種花的，田地里是怎樣美麗的景象；《孫中山破陋習》可以想象，姐姐纏足后在生活中有哪些不便……試著將想象的情景描述出來，這樣學生各抒己見，在遷移想象中迸發出創造的火花，在培養學生想象力的同時，有效地訓練了學生的習作能力。

學生的語文學習不僅僅是對語文文字的理解，通過學習課文，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生的人格。因此，在學習活動中，要將課堂與生活聯結，教學生學會做人，從而使學生的個性得到健康發展。如教完《掌聲》一課，我對學生說：“小英原來是一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩，是同學們的掌聲激勵她鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗。那么，你們是否也曾經得到過掌聲，或曾經給予別人掌聲呢？拿起你們的筆，寫一寫自己親身經歷過的事吧！”經過啟發，學生們紛紛拿出筆寫了起來。不到一節課的時間，交上來的習作范圍之廣，內容之豐富，讓人驚喜。有的寫看到低年級的小同學在被人欺負時，自己怎樣幫他解圍，周圍的人用掌聲表示了對自己行為的肯定；有的寫自己在一次演講比賽中忘了詞，是同學們的掌聲使自己鎮靜了下來，最終順利地完成了比賽；有的寫在讀書交流會上，我們班的耿夢穎不敢上臺發言，自己是怎樣帶頭鼓掌，使她走上講臺，大膽發言的……這種對文本教育內容的遷移，使學生在獲得知識技能的同時，逐步形成良好的個性和健全的人格。

三、 學習范文，抓仿寫

仿寫是從閱讀到寫作過程中，起到橋梁作用的一種有效的練筆形式。蘇教版小語教材文質兼美，為學生的仿寫提供了最佳范例。對于寫作剛剛起步的三年級學生來說，顯得尤為實用。仿寫有仿篇、仿段、仿句式、仿寫法等幾種形式，在小練筆訓練中，要以仿段為主。

在三年級教材中，學生接觸最多的是總分段式，如《北大荒的秋天》《“東方之珠”》《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》《海底世界》等課文中，有很多自然段都是總分的構段方式。在學習這一類課文時，我們應該充分把握教材特點，引導學生讀中悟寫，在幫助學生理解感悟的基礎上，巧妙地抓住語言學習的范例，設計仿寫。如學完《“東方之珠”》一課，我設置問題：再讀課文，你發現第2、3、4、5自然段在結構上有什么相似點？學生很容易就總結出它們和第1自然段是總分結構。再讓學生仿照第5自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話，學生當堂就掌握了這種構段方式。

四、 發揮想象，練續寫

所謂續寫，就是根據文本的內容，發揮合理的想象，寫出情節的進一步發展。它不僅有助于培養學生合理想象能力、創造思維能力和語言表達能力，還能加深對文本的學習。當然，并不是所有的課文都適合進行續寫訓練，相對而言，故事性比較強的課文較為適合，如《三袋麥子》《小稻秧脫險記》《我應該感到自豪才對》《鷸蚌相爭》等，這些課文的結尾寫得留有余地，給學生留下廣闊的創造和想象的空間。因此，我們可以引導學生采用練筆的形式，續寫下來。

例如在學習《三袋麥子》一文時，我讓學生談一談自己最贊成誰的做法，大多數學生都比較認同小猴的做法，夸獎小猴聰明能干，把土地爺爺送的一袋麥子變成滿滿一囤麥子。在學生發表完看法后，我說，這一年的春節很快就要到了，小猴、小豬、小牛又會怎么做呢？請你們發揮想象，續寫這個故事。一石激起千層浪，同學們的續寫精彩紛呈。

五、 變換角度，抓改寫

改寫的樣式很多，有改變體裁的，如將一些意境優美的古詩《山行》《楓橋夜泊》《望廬山瀑布》等，改成文質兼美的散文；把一些情節比較完整的故事改成劇本，如《小稻秧脫險記》《三袋麥子》等；把一些寫景的散文改成導游詞，比如《西湖》《“東方之珠”》等；也可以改變人稱，如把第三人稱改成第一人稱。

例如學完《航天飛機》一課，我讓學生根據課文內容，為航天飛機寫一段自我介紹。學生在介紹時還加上了自己搜集的有關航天飛機的資料，使習作更加充實具體。在練筆的過程中，學生不僅對航天飛機的特點有了更深的了解，還提高了運用語言的能力。

例如在古詩教學中，可在學生理解詩句的基礎上，引導他們把古詩改寫成現代文。如教學《山行》這首詩時，為了讓學生充分感悟到詩人熱愛大自然的情感，我設計了這樣一段導語：“深秋的一天，詩人杜牧外出。在路過一座高山時，他看到了怎樣的景象，又會怎么做呢？”學生在理解詩句之后，對照插圖，發揮想象，把詩人的所見、所感寫得真實具體。白含冰同學寫了這樣一篇同題的《山行》：

深秋的一天，詩人杜牧外出游玩。他來到了一座高山下，抬頭一看，一條彎彎曲曲的山間小路向上延伸。詩人沿著小路坐著馬車上山去，遠處，在白云漂浮的地方，隱隱約約有幾戶人家。走著走著，他不由自主地停下了車子，盡情地欣賞起楓林的美景。在夕陽的照耀下，這些被霜打過的楓葉火紅火紅的，宛如一團團燃燒的火焰，真比春天里的花兒還要紅艷。啊！這里的景色太迷人了！詩人情不自禁地吟誦起來：

遠上寒山石徑斜/白云生處有人家/停車坐愛楓林晚/霜葉紅于二月花。

這就是千古傳誦的古詩《山行》。

總之，我們在教學中要找準練筆點，多給學生一些練筆的機會，讓學生在讀中練寫，讀寫結合，凸顯高效，養成勤寫多練的習慣，學生的習作水平將會不斷地提高。

（作者單位：徐州市睢寧縣雙溝中心小學）