體驗分享，樂于表達

沙秀清

一、 生活情境分享，激發表達的欲望

寫作教學要立足于學生生活。當學生在豐富多彩的生活情境中有了激情、有了感受的時候，他們就有了寫作的材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”。

“三八”婦女節，我要求學生對媽媽說一句“我愛你”。學生隨著年齡的增長，變得羞澀了，對“說”的處理也各不相同。課堂上，學生們紛紛交流自己的做法：有的通過短信，有的在媽媽的枕頭下放紙條，有的對著鏡子一遍遍地練習……習作課上，不時傳來陣陣快樂的笑聲，同學們為彼此創意的舉措不禁拍手稱贊。他們或模仿，或借鑒，在文章中對羞澀心理的刻畫、具體做法的描述及媽媽的反應等，因為有了真實的體驗而顯得情真意切。開展“親自做一道菜”活動，學生的興致很高，或請教長輩，或自己琢磨，“你是怎樣做的？”“能形容一下你做的菜嗎？”“口味怎樣？家人有什么反應？”學生親自動手去嘗試了，有了過程的體驗，因此在分享做法、交流感受時，個個躍躍欲試，表達的欲望強烈。在“今天我當家”的角色調換中，嘗試包攬一天的家務，學生從角色轉換前的興奮到買菜、做飯、洗衣、打掃衛生的疲憊不堪，從中體會了父母的辛勞，不由得感慨“還是當孩子好”。因此，文中流露出的對父母不盡的感激之情，令人動容……學生在生活中觀察、思考、想象，經歷了過程，體驗了快樂，再交流分享所得，一幕幕情景如電影般在眼前、心中呈現。有了這樣的體驗、分享，情動而辭發，用語言文字把自己對生活的真實感受、所聞所感，盡情地表達出來，一篇優秀的文章便水到渠成。

二、 活動體驗共享，激發創作的熱情

“巧婦難為無米之炊”，對于學生來說，即便有華麗的辭藻，沒有真實的體驗，寫出來的文章也只能是空空洞洞的“干癟文”。玩是學生的天性，在活動中指導學生觀察、思考、想象，讓學生在“玩”中認識世界，激發靈感，張揚個性，在分享中習得語言，尋求寫法，這樣的文章才會有血有肉，與讀者產生情感的共鳴。一次習作課上，我讓同學們帶上事先自制的泡泡水來到操場，進行“吹泡泡”的游戲。寬敞的操場上，他們如精靈般快樂地奔跑、嬉笑著，變著花樣吹。頓時，操場上空飄舞著大大小小的泡泡，形狀各異，在陽光下折射出絢爛的光芒。打鐵需趁熱，在學生們興趣盎然時，引導他們寫出最感興趣的一幕，水到渠成。

“我擰開瓶蓋，把吹泡泡的器具放進瓶子里，蘸些泡泡水，用力一吹，‘啪！泡泡瞬間就‘爆炸了！我又試了一次，還是吹不出泡泡。于是，我改變策略，噘著嘴巴，輕輕一吹，嘿！一連串小小的、圓圓的泡泡向四處散開來?！?/p>

“看到林傳涵吹的泡泡那么大，我也毫不示弱，深吸一口氣，對著泡泡輕輕地、長長地吹出一口氣，一個大大的泡泡在同學們羨慕的尖叫聲中‘誕生了！”

“在陽光的照耀下，每一個泡泡都閃著七彩的光，像一個個五彩繽紛的玻璃球一般，是那么的晶瑩透亮，惹人喜愛！我多想變成泡泡中的一員，努力向上飛，去和大樹比高低，和飛翔的小鳥說說話，飛上月宮聽嫦娥姐姐講神話故事。”

“我們圍聚在一株小草旁，一齊向小草吹泡泡。那泡泡一個一個都粘在了小草上，挨挨擠擠的，可真像一串誘人的水晶葡萄?！?/p>

這些文字都出自平時“寫不出好文章”的學生筆下，字字句句是那樣的真實可感，情真意切。孩子的語言、孩子的想象，孩子的創造力，只要以真實的活動體驗為基礎，他們的文字表達是我們這些成人無法用語言來傳授的！

（作者單位：南京市浦口區橋林小學）