多媒體教學，讓課堂樂在其中

錢燕萍

【摘 要】運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的，有效地提高了教學效率。

【關鍵詞】形象直觀；省時高效；寓教于樂

信息時代，科技的飛速發展讓人們的生活更加多姿多彩。多媒體技術也以勢不可擋的力量進入了我們的語文課堂。它不但改變了我們傳統的一支粉筆走天下的教學方式，使教學信息的傳遞不再是單一的渠道，還讓學生更多地與時代接軌，及時地了解更多更新的實事信息。在語文教學中，恰如其分地使用多媒體手段，能使學生興致盎然，課堂氣氛更加活躍，使我們的語文課堂處在最佳狀態。下面就以蘇教版第十冊的《秦兵馬俑》一文為例，感受多媒體在語文課堂教學中的精彩表現，感受學生在快樂中學習的收獲。

一、走進兵馬俑，直觀感受恢弘

對于農村孩子來說，兵馬俑是很遙遠的，有的甚至從未曾聽說過。有的即使了解，也只是從電視或書本上偶有涉獵。因此，對文本的閱讀與理解存在一定的障礙。而多媒體課件，能使遙遠的兵馬俑以圖片、聲音、視頻等多種形式直觀地展現于學生眼前，對學習課文有很大的幫助。為了讓孩子對兵馬俑有更直接的感知，我在課堂上更多地給孩子們展示了兵馬俑的圖片。在孩子們嘖嘖贊嘆的同時，我給他們適時講述一些名人對秦兵馬俑的贊嘆。當我說到新加坡總理李光耀稱贊“秦兵馬俑的發現是世界的奇跡，民族的驕傲”時，孩子們也被我感染了，整個課堂沉浸在一種自豪的氛圍中，為課文的學習做足了情感鋪墊。

有了形象直觀的了解，學習第二自然段感受兵馬俑的規模宏大時，學生就容易多了。特別是多媒體課件把那些枯燥的數字轉化成直觀的畫面，學生有身臨其境之感，無一不被它的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

二、欣賞兵馬俑，激趣品析詞句

課文的第三到九自然段是對各種類型兵馬俑的描寫。雖然文字描述很生動，但孩子由于自身原因很難將文字轉化成畫面。如果課堂上單純的用語言解釋，既枯燥無味又難于理解。于是我用多媒體課件再次發揮了功用。我設計的是“連一連”的環節，讓孩子通過對文本的解讀，找出相應的兵馬俑圖片。這種對號入座的游戲讓學生覺得新奇、有趣。學生看讀得津津有味、一目了然，對兵馬俑的外貌、動作、神態也有了更深的印象。課件展示完畢，我也就無需長篇大論了。這樣就節省了大量教學時間，提高了教學效率。

三、想象兵馬俑，教學省時高效

課文的第十自然段是課文的重點段落。不但要讓學生感受兵馬俑的神態各異，還要學習文章的寫作方法，從人物的動作神態展開聯想。要讓學生憑空想象，似乎有一定的難度。這時，多媒體課件就有了用武之地，一尊尊精美生動的兵馬俑，仿佛走進了課堂。學生們認真觀察他們的神態，展開豐富想像，觸摸它們的呼吸，聆聽它們的聲音，感受它們的思想，努力讀出“文字背后的東西”。

四、升華兵馬俑，情境激發情感

新課標很重視情感態度和價值觀的升華。本篇課文就是要通過課文的學習，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的只會，激發學生的民族自豪感。為此，我精心制作了課件，通過課件的展示，一尊尊兵馬俑組成了一個流動的畫面。在慷慨激昂的背景音樂中，我聲情并茂地朗誦課文的最后一小節。學生們被深深的感染了，他們的情感與文本的情感產生了共鳴，也隨著背景音樂用朗誦把課堂推向了高潮！

實踐證明，教師適時運用多媒體手段，創造良好的教學情境。在學生整體感知的基礎上，用音樂、誦讀將學生帶入一個詩情畫意的環境中，有利于更好的進行課堂教學。在學生讀文過程中多次出現了荷塘的配樂畫面，并在結束全文教學時，又一次通過配樂誦讀，進一步把學生帶入愉悅的學習中，激發學生的學習興趣。在“溺水被救”的學習中播放視頻，讓學生置身在溺水時恐懼和慌亂中，再通過走進文本，通過重點詞語體會“我”溺水時的害怕和小伙伴們的鎮靜。從而輕松地解決了本文的難點，理解文章的主旨“人性之美”。學生置身在愉悅的學習環境中，既激發學生學習興趣，又使課堂“活”起來。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的，有效地提高了教學效率。運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，只要我們將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內容和教學目標，科學地開發和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學目的。充分體現多媒體輔助教學的優勢，從而實現教育的信息化、現代化。