尊重、體驗、引導、多元、應用——談小學生數學能力的提高策略

鄭佳莉

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尊重、體驗、引導、多元、應用——談小學生數學能力的提高策略

鄭佳莉

摘要：尊重學生的主體地位，提供材料，讓學生在情景中體驗，引導學生主動構建知識結構，一題多解，注重應用，提高數學能力。

關鍵詞：尊重；體驗；引導；多元；應用

隨著課程改革的不斷推進，對數學課堂提出了越來越高的要求，強調學生數學能力的培養，尤其是創新能力和實踐能力的培養，為教師的教學和學生的學習指明了方向，因此在數學課堂教學中需要教師更多的思考，能根據教學目標創造性的處理教材及教學方式，促進數學能力的發展。作為一線教師，下面我就結合自己的教學實際，談談自己的一點體會。

一、尊重學生的主體地位創設民主課堂

教師要正確處理和學生的關系，真正體現學生的主體地位，使學生成為學習的主人。前不久，在一次外出聽課時，其中的一節數學課對我震撼很大。教師講授的內容是《找規律——簡單的周期》當教師出示了學習單上的內容之后，學生很自覺的安學習單上的內容有條理的進行活動，在交流展示這個環節中，學生把自己得到的結果以及理由講的清清楚楚，有理有據，而其他的同學發現問題后，直接站起來，指出問題，并說出自己的理由，有時產生意見分歧時，兩個人或兩組人還會掐起來，爭得面紅耳赤，在爭論中答案隨之明確，學生的思維能力、語言表達能力也得到了鍛煉，數學能力也得到了提高。我相信在這樣的氛圍中，每一個孩子都會把每一個問題的解決都當成是自己的事情，都是絞盡腦汁的去想問題，試想這樣的課堂還需要教師苦口婆心的去講嗎？所以作為教師的我們，要給學生營造這樣一個氛圍，擺好學生的主體地位，大膽放手，只要引導的到位，學生定能全身心的投入到學習中去的。

二、提供材料，讓學生在情景中體驗

數學的學習終究是和生活密切聯系的，在教學中，給學生提供充分的情景體驗，可以使學生產生解決問題的內驅力，從而提高學生的數學能力。例如在學習負數時，我在出示例題之前，出示了最近一段時間本地區的氣溫變化，讓學生說說氣溫是怎么變化的，然后出示例題給出了一個某一天3個城市的最低溫度圖，分別是南京最低溫度是0攝氏度，三亞的最低氣溫比0攝氏度高，是零上20攝氏度，哈爾濱的最低氣溫比0攝氏度低是零下20攝氏度，在學生充分感知了這些材料，熟悉了這些情景之后提問從圖中你能知道些什么？在學生做出回答后追問三亞和哈爾濱的氣溫一樣嗎？不一樣在哪里？由此得出一結論，一上一下正好相反，由此引出正數與負數，而接下來的例2的教學也是給出了一個生活化的情境圖，珠穆拉瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度圖，讓學生觀察例題圖思考從圖中能知道些什么？你能用今天學的知識來表示這兩個海拔高度嗎？讓學生在合作探究的過程中得到+8844和-155，在認識負數這個知識的教學中，提供了大量的情景材料，有學生身邊的情景材料，也有教材中安排的情景材料，有了對這些材料的充分感知，對與負數自然有了深刻的認識。從而使學生體會到數學就是來自于生活，學數學就等于解決生活中的問題。

三、引導學生主動構建知識結構，培養數學能力

學生在數學學習的過程中，如果教師引導的得當，能讓學生主動構建知識結構，比學生被動的接受知識更有意義，更有助于學生能力的提高，在教學中注重學生的操作過程，就為知識的構建做好了鋪墊。例如在教學平行四邊形的面積時，就是引導學生動手沿著平行四邊形的高剪開，拼成一個長方形的過程，通過長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式，整個過程，感覺就是在動手操作，但是卻在動手操作的過程中體會到了轉化的思想，在拼剪的過程中和以前的知識長方形的面積公式銜接上了，從而使學生的知識結構得到了充實與擴充，學生的動手能力、思維能力、觀察能力都得到了提高。

四、多元求解，有利于學生數學能力的提高

在數學教學中常常會遇到一題多解的題目，同一個問題，可以從不同的角度去思考，從而可以列出不同的算式，得到最終的結果。在解題的過程中，學生的數學能力也得到了提高。例如一瓶油連瓶一共重800克，吃掉一半油，連瓶一起稱，還剩550克。瓶里原來有多少油？空瓶重多少克？這道題目可以從不同的角度去思考。方法一、根據條件油和瓶重為800克變為550克，是因為吃掉了一半的油，半瓶油的重量是800-550=250克，一瓶油的重量是250×2=500克，油瓶的重量是800-500=300克。

方法二、根據條件可知：半瓶油連瓶重550克，從550克中減去半瓶油的重量800-550=250克，550-250=300克即為瓶的重量，油的重量為800-300=500克

方法三、根據半瓶連瓶共重550克可以求出一瓶油和兩個瓶共重550×2=1100克，所以瓶重1100-800=300克，油重800-300=500克學生可以從不同的角度去思考，如果我們在教學中，經常出示一些類似的題目，讓學生去思考，在學生得到一種方法之后，多問幾句：還有其他的想法嗎？讓學生的思維能多碰撞幾次，我覺得對于學生數學能力的提高很有幫助。

五、注重應用，提高數學能力

數學知識的學習如果和生活中的問題聯系起來，不僅能調動學生的學習積極性，同時也可以使學生能更真實的感受到數學的應用性，在應用中提高數學能力。如在學習了統計圖表后讓學生運用所學的方法，留心班級里學生的身高和體重等，經過收集和整理制作出各種情況的統計圖，并仔細分析，從中發現問題，并提出改進意見。在學習了--列舉的策略后，引導學生用所學的知識去解決生活中食品搭配的問題、球隊比賽的問題、打靶投中多少環的問題、數字排列組合的問題等等。我相信如果學生能利用數學知識解決生活中的問題，他會更愛學數學，把數學的學習當成一種工具去用。

讓我們的學生在寬松的課堂氛圍中，在充分的情景中去體驗去學習，積極主動的去建構知識結構，注重知識的應用，從而使學生真正成為學習的主人，自己的主人，發自內心的去學數學，研究數學，用數學的方法解決生活中的問題，數學能力得到提高。為以后的成長打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇豐縣東關小學）

作者簡介：鄭佳莉(1981-)，女，江蘇豐縣人，漢族，現職稱：中小學一級教師，學歷：本科，研究方向：小學數學研究。