讓教學從“求變”到“有序”

丁國權

【摘 要】教材編排中存在很多知識點分化的現象，主要體現為“螺旋式上升”的思路，但教學中在符合學生認知水平的前提下，將分化的知識點加以整合，有助于知識的系統化，也有助學學生構建認知體系，從而提高課堂教學的效果。本文以“電解質”概念的教學為例，提出課堂教學中整合教材的策略，從而達到“有序”教學的目標。

【關鍵詞】整合教材；有效教學；有序教學

一、提出問題

蘇教版高中化學教科書《必修一》（2014年6月第6版）的部分內容的編排順序發生了新的變化。“氧化還原反應方程式配平”從原第四專題提前到第二專題“氧化還原反應”一節；另外，第三專題第一單元，“鋁及鋁合金”與“從鋁土礦中提取鋁”兩課時的順序進行了對調，將“鋁及鋁合金”從原來的第三課時提前到第一課時。這種調整的依據來自于一線化學教師在進行這兩塊內容教學時的意見反饋。教材編排順序的改變體現了教學一直處于動態改革中，也反映出調整后的編排順序更具有合理性與有效性。高中化學新教材在編排某些核心內容時，可能會將其編排在必修、選修等不同模塊中，這體現了教材編排“螺旋式上升”的思路。但教學中，教師不僅僅考慮這種“螺旋式上升”的因素，還要綜合學生的認知能力和知識的系統性，自主整合教材內容，進行更為有序的教學。

教材中，除了對以上兩處的內容進行調整以外，還有多處內容可以整合。如“電解質”的概念教學，電解質與非電解質的概念首次出現在必修一第一專題《物質的分散系》一節中，在第二專題《離子反應》一節中再次出現強、弱電解質概念，而在《化學反應原理》模塊中，電解質是電離平衡、水解平衡的基礎。在教學中，很多教師將電解質、非電解質以及強、弱電解質兩組概念在《物質的分散系》內容中完成，在《離子反應》教學時只需要復習回顧強、弱電解質的概念，以此引入離子反應的本質，如此整合可以使電解質的概念更系統，使《離子反應》這節課的內容更完整。

二、整合教材的策略

1.“吃透”教材，系統把握教材內容——明確要不要整合。首先，領悟教材編排的理念。教材編排一般遵循學科內容的系統性、學生身心發展的規律性和科學知識的應用性三個原則，現蘇教版高中化學教材共分為八個模塊，即化學必修一、二，選修《化學與生活》、《化學與技術》、《有機化學基礎》、《化學反應原理》、《物質結構與性質》和《實驗化學》。教材主要反映了三個理念：第一理念突出學生的發展，著眼于學生科學素養的提升，密切結合學生的生活經驗，重視化學、技術和社會之間的廣泛聯系，關注社會熱點，倡導“從經驗中學”、“做中學”。第二理念以培養少數精英、傳承知識為主，教材內容的組織往往以知識為中心，采取盡可能簡約的方式呈現知識，重視知識的邏輯結構。第三理念關注學生的化學素養，強調實驗在理解知識和培養科學探究能力方面的重要作用。基于這些理念，教師教學時需要注意教學內容的層次性，不隨便拓展加深知識難度。很多從高三回到高一教學的教師容易忽視這一點，常常以高考的要求對待高一教學，不僅使全體學生感到學習化學困難、消弱學習化學的興趣，還會導致教學進度慢、教學計劃無法完成等問題。違背理念，貌似系統完整卻忽視知識的深度，最終只會浪費學生精力。

其次，掌握教材內容的系統結構。必修模塊一、二的內容基礎，知識面廣，應用性突出，是學習其它選修模塊的基礎。內容上包含了元素化合物性質和化學反應原理、物質結構和性質、有機化學基礎、化學計算以及化學實驗等等。它與高考選修模塊內容相比是概述與深化的關系，是由淺入深的學習過程。而在必修一和必修二的教材內容里也出現知識點分化現象，所以，在進行必修模塊教學時，既要注意內容與選修內容銜接，又要做到必修內容的最大程度整合；既不能面面俱到，又不能照本宣科。電解質與非電解質、強電解質與弱電解質兩組概念是具有邏輯聯系的知識體系，在《物質的分散系》一節中，教材依據化合物在水溶液中能否以離子形式進行分散將化合物分為電解質和非電解質，在此理解的基礎上，進一步明確化合物在水溶液中以部分離子和分子共存的方式將電解質分為強電解質和弱電解質，學生應該不難理解。在《離子反應》一課中，重點是了解離子反應的實質，歸納離子反應的條件以及其表示方法，強、弱電解質是解釋離子反應的基礎，此處若按部就班進行教學，勢必導致學生一節課形成多個學習重點和難點，不利于學生接受和掌握。整合這兩節課中“電解質”的內容既能充實《物質分散系》的教學內容，又能使《離子反應》的教學內容更加完整。教師熟練掌握教學內容的結構，是判斷教學內容是否需要整合的重要依據。

2.了解學生，明確教學目標——確定能不能整合。建構主義認為，知識系統性越強，越有利于學生構建認知體系。《課程標準》對必修一中電解質概念的教學目標是：“知道酸、堿、鹽在溶液中能發生電離，能正確書寫強酸、強堿和大部分可溶性鹽等強電解質的電離方程式；弱電解質的電離及相關知識暫不作要求”。對選修四中電解質的教學目標是：“了解強電解質、弱電解質在水溶液中電離程度的差異，能判斷常見的強電解質和弱電解質；了解電離平衡概念，能描述弱電解質在水溶液中的電離平衡”。顯然，在必修一階段的教學中，將電解質與非電解質、強電解質和弱電解質兩組概念進行整合教學是符合教學目標和學生認知水平的。

通過內容整合，《物質的分散系》這節課在相同的時間里內容更加充實，知識體系更加完整系統，學習目標容易達成，整合教學成了課堂教學增效的有力措施之一。對于《離子反應》一節課教學時，強、弱電解質的概念是解釋離子反應的基礎，通過整合，此時強弱電解質概念已經在同學們腦海中得到一定程度的記憶和強化，學習離子反應前只要對這組概念進行適當復習回顧即可，這樣可以使整節課的重點轉向離子反應的本質學習，又提高了這節課的教學效率。

教材充分關注知識的“螺旋式”構建，有規劃的系統教學就顯得尤為重要。教學不能照本宣科“教教材”，而需要依據不同階段的教學目標，整合教材，“有序”教學，構建適合于提高學生科學素養的教學方案，使各階段教學形成相互聯系、相互滲透的有機整體，幫助學生構建扎實的知識體系，提高教學的效率。

【參考文獻】

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[3]王曉捷.有機化學知識在不同階段層級發展的實踐研究——以“羧酸”教學為例[J].中學化學教學參考，2014（5）：14—17

（作者單位：江蘇省鎮江市實驗高級中學）