語文教學中如何運用自主、合作、探究的學習方式

修敏

關鍵詞：語文教學 自主 合作 探究

語言是人類重要的交際工具。因此，學好語文對于提高學生理解和運用語言的能力，提高學生的人文素質有著極其重要的作用。那么，擺在我們語文教師一個重要問題就是，用什么方式來學習語文，提高學生學習語文的積極性呢？新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，為廣大語文教師的教學提供了方向，同時也為學生的語文學習效益的提高提供了方向，為學生的語文學習效益的提高，提供了保證。

一、結合學生學習的實際能力，靈活運用自主學習的學習方式

自主學習是一種學習在總體教學目標的宏觀調控下，在我們教師親身親歷的指導下，根據學生自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動，完成具體學習目標的學習模式。這完全符合新課程標準的要求的，值得大力提倡的。

從某種意義上說，由于自主學習是建立在學生個人基礎之上的，每個學生的語文水平、解決問題的能力各不相同，對問題的看法會存在一定的差異。我們為了最大限度地調動學生學習的積極性，讓優生吃“飽”，讓學困生“轉化”，使之各得其所。

二、結合學生學習的實際能力，靈活運用合作學習的學習方式

比如，在《哲學家的最后一課》教學實踐中，有的同學提出這樣一些問題：十年游歷，學生們個個滿腹經綸，都已成了飽學之士，哲學家為什么說他想知道如何除去這些雜草？哲學家為什么沒有給學生們一個正面回答，而是讓他們的學生按照各自的辦法去除一片雜草，一年后再來相聚？以上兩個問題，我們教師只有讓學生通過合作學習方式來解決問題，通過大家的討論、研究、議論，最后達成共識，才能認真領會哲學家的真正意圖，并與學生一道探究，讓每一個學生都有發表自己見解的機會，才能真正落到實處。在我們語文教學中有一些問題，不是學生在課內就可以解決的，我們教師就可以放手讓學生課后去進行探究性學習，以培養學生的深究能力和科學素養，讓每個學生嘗試探索成功后的喜悅和快感。

再如，《哲學家的最后一課》一文中，學生在整理哲學家的言論時，為什么要補寫一章？這一章的內容給我們這樣的啟迪？在這種情況下，我們教師就要運用課后探究的學習方式，讓學生通過課后探究，明白其中的人生真諦，一個人來到這個世上，只有學問不行，還要有高尚品德的。

語文教學中運用自主、合作、探究的學習方式，因為這有利于培養學生的創新精神，有利于調動學生的學習積極性，有利于發展學生的個性特長。“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要歷好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”所以，在語文教育教學過程中，要發揮語文教師的引導作用，在運用自主、合作、探究的學習方式的同時，還應統籌兼顧，“導”的得法，“導”的高效，如此，學生才能學的生動，學的扎實，師生之間才能取長補短，共同發展，從而讓自主、合作、探究的學習方式內容更加豐富，更好地適應時代發展的要求。