基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

陳艷穎

摘要：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性是教育的最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。通過(guò)分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出了在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著建構(gòu)主義理論的不斷發(fā)展和完善，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育界不斷流行，并在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場(chǎng)教育革命。1981年Henri Holec出版的《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》也相繼引發(fā)了國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家和學(xué)者著書(shū)撰文探討“語(yǔ)言/外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用，即學(xué)習(xí)者的自主性。由于高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供更扎實(shí)、科學(xué)的理論支持。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出，后經(jīng)由布魯諾（Bruner）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果茨基（Vygotsky）等許多心理學(xué)家和教育學(xué)家從各種不同角度的不斷研究，建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程；學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得和技能的形成，不是通過(guò)教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能為基礎(chǔ)，在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源（如網(wǎng)上的信息資源、多媒體課件、音像資料、文字材料等），通過(guò)意義建構(gòu)的方式與外界的相互作用而獲得的。總之，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

二、自主學(xué)習(xí)在高等院校的開(kāi)展現(xiàn)狀

由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消極，以及教師灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處于邊緣的不盡如人意的狀態(tài)。而社會(huì)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)要求已經(jīng)從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向注重技能，也就是培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求進(jìn)行改革，教學(xué)方法應(yīng)該從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”。正如中國(guó)古代諺語(yǔ)所說(shuō)，“給人以魚(yú)，一日食魚(yú)；授人以漁，終身得魚(yú)。”教師在教學(xué)中不僅要“授人以魚(yú)”—“傳道、授業(yè)、解惑”—傳授語(yǔ)言知識(shí)、提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，更重要的是要“授人以漁”—傳授科學(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧，使大學(xué)生具備較強(qiáng)的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。

三、構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的途徑

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用，即學(xué)習(xí)者的自主性。本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（一）教師和學(xué)生的角色重定位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

1.教師：學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者

教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師不僅要給學(xué)生傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)和技巧，還要最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)啟發(fā)者、信息咨詢者、指點(diǎn)迷津者、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建者的作用，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”。

2.學(xué)生：知識(shí)的積極建構(gòu)者

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的管理學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣，采取有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，積極投入到自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和意愿，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

“意愿與能力”是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信程度。大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大多是工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是為了獲得學(xué)歷文憑而消極地學(xué)。因此，教師非常有必要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和意愿，幫助他們改變被動(dòng)、消極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否主要依賴于學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、是否有效地管理自己的學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力制定的分層次的教學(xué)目標(biāo)，讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（三）實(shí)施語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，而在外語(yǔ)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)的有效性在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者是否有意識(shí)地、科學(xué)合理地使用學(xué)習(xí)策略。 Oxford（1990）指出使用學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有決定性的影響。鑒于大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的掌握情況，教師非常有必要幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)方法，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)策略，并正確選擇和靈活運(yùn)用。這些學(xué)習(xí)方法和策略主要包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

1.認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略主要包括能夠提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能及運(yùn)用能力的行之有效的學(xué)習(xí)策略，比如詞匯學(xué)習(xí)策略、聽(tīng)說(shuō)策略、閱讀策略、寫(xiě)作策略等。

2.元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過(guò)程，確立明確的目標(biāo)，制定完善計(jì)劃，預(yù)見(jiàn)困難，控制錯(cuò)誤，自我管理，自我監(jiān)督，自我評(píng)估。教師需要幫助學(xué)生提高元認(rèn)知策略的使用，如制定短期目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，采用合適的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和信心。

學(xué)習(xí)策略因人而異，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、動(dòng)機(jī)、需求、認(rèn)知風(fēng)格、英語(yǔ)水平等提供可行的、高效的學(xué)習(xí)策略的建議，以期培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

1.“情景”。學(xué)習(xí)是在一定情景下進(jìn)行的，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)而言，教師應(yīng)給學(xué)生提供接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)具有真正意義交流的各種課堂活動(dòng)，活動(dòng)任務(wù)應(yīng)是有實(shí)際意義的、有趣味的、與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際密切相關(guān)的，這樣才能把學(xué)生引導(dǎo)到真正的言語(yǔ)交際活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生為了相互理解而產(chǎn)生交談的動(dòng)機(jī)，使任務(wù)的完成真正成為學(xué)生的需要，也從而能夠提高學(xué)生言語(yǔ)交際的能力。

2.“協(xié)作”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義，更加關(guān)注、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和文化性。與他人合作是有效的知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的核心。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容布置需要同學(xué)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作課件、準(zhǔn)備背景材料、總結(jié)單元重點(diǎn)、話劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)愉快的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.“會(huì)話”。學(xué)習(xí)是實(shí)踐和交互的產(chǎn)物，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加需要通過(guò)社會(huì)性相互溝通來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的輸入（理解吸收）和輸出（表達(dá)交流）。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，死記硬背單詞、分析語(yǔ)法、海量做題不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑，而通過(guò)兩人交流、小組討論、集體辯論等社會(huì)型的多向的交流方式才能真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言的功能性和交流性。因此，教師在授課中采用多種諸如結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組討論、辯論比賽等交流方式，并提供生動(dòng)有趣、與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供場(chǎng)景和話題、組織和建議交流方式，讓學(xué)生真正在“用”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

4.“意義建構(gòu)”。“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是有一定的方法和規(guī)律的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生歸納總結(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)律和特點(diǎn)，幫助他們不斷地積累與鞏固已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并在不斷運(yùn)用中學(xué)會(huì)新的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和科學(xué)指導(dǎo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主”的教育方針的前提下，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，培養(yǎng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的積極參與和自我指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)能力。總之，學(xué)習(xí)并研究一些建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，同時(shí)開(kāi)展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐，將對(duì)我們實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和積極的促進(jìn)作用。

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本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金2014年項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014MS68。