在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際情境

陳淑艷

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 口語 交際情境

一、要為學(xué)生營造良好的口語交際氛圍，就要利用課文創(chuàng)設(shè)交際情境

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要利用語文教學(xué)的個個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力?！彼裕覀円雅囵B(yǎng)學(xué)生的課余交際能力，自然融合到語文課堂教學(xué)的個個環(huán)節(jié)，捕捉口語交際的機會，進而滲透口語訓(xùn)練，這樣才能相得益彰。比如，教學(xué)《坐井觀天》這篇課文，在課文最后是這樣寫的：小鳥飛走以后，青蛙會不會跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？心里怎樣想的？會說些什么話呢？這是多么引人深思的思考題?。∥覀兙涂梢酝ㄟ^自己的精心點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，展開了豐富的想象和聯(lián)想，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，調(diào)動了學(xué)生的發(fā)散思維，開放了學(xué)生的智力和潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、要為學(xué)生營造良好的口語交際氛圍，就要利用多媒體創(chuàng)設(shè)交際情境

因為低年級學(xué)生好奇心強，他們的注意力容易分散，如果我們采用多媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，就很容易吸引學(xué)生的注意力。比如，學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課時，我們將秋天的畫面制成課件，投放到屏幕上，當(dāng)出現(xiàn)“黃金的稻子”“火紅的高粱”“人字形的大雁”這優(yōu)美的田園秋色時，一定會使學(xué)生情緒高漲，爭先恐后地發(fā)言，還能準(zhǔn)確說出課文中每一句話，所寫的景物是什么。接著，配上輕快的“高山流水”，把學(xué)生帶到美的意境中，學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容。

三、要為學(xué)生營造良好的口語交際氛圍，利用表演創(chuàng)設(shè)交際情境

學(xué)生對寓言故事、動物故事特別感興趣，這是不爭的事實。我們就可以抓住學(xué)生這一心理特點，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，置身其中演一演，讓我們可愛的學(xué)生更會感覺其樂無窮。比如，看圖說話《小兔運南瓜》，我們在教育教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)生以小組為單位分別戴上小兔、小熊、兔媽媽的頭飾進行表演，以“誰運回南瓜，怎么運回來”為話題，展開討論交流。在討論過程中，學(xué)生充分表達了自己的看法，體驗到了說話的成功與喜悅。讓學(xué)生置身于故事的情境當(dāng)中，親身來體會參與活動的快感。

四、要為學(xué)生營造良好地口語交際氛圍，利用實物創(chuàng)設(shè)交際情境

為了使課堂生動有趣，可以調(diào)動學(xué)生可以學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛說、敢說、會說，我們可以常常出其不意地拿出實物來，讓學(xué)生觀察、觸摸、品嘗、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的交際氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。比如，我們學(xué)習(xí)第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，我們就把一只真正的小動物小貓放在學(xué)生的面前，給學(xué)生一個驚喜，讓學(xué)生個個眼前一亮，歡喜雀躍，甚至有的學(xué)生會情不自禁跑到前面來摸摸小貓，這時候，我們就可以適時點撥，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，使得堂學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造很好的交際情境。

綜上所述，我深深地感覺到，我們?yōu)閷W(xué)生營造一個自由、和諧、輕松、愉快的口語交際氛圍，對激發(fā)學(xué)生交際的愿望起到了關(guān)鍵性的作用。我們要搞好自己的教育教學(xué)，就要努力去做到這些，譜寫教育教學(xué)的新篇章。