農村小學英語課堂沉默現象分析與對策

顧珍珍

摘 要 英語課堂的沉默現象既不利于提高學生英語水平也不利于英語教師的教學。

由于受多種條件的制約，英語教學，尤其是農村小學英語課堂教學中始終存在著學生“失語”的現象。因此本文通過收集相關資料，了解農村小學英語沉默現象的原因，針對這些原因，嘗試提出減少課堂沉默現象的對策。

關鍵詞 小學英語 課堂沉默 課堂觀察

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0094-02

很多教師，在教學實踐中，應該都遇到過這種情況：無論教師提問，有些學生總是保持沉默，教師的各種引導都打不破學生的沉默。這成為筆者在教學中的困惑，同時也引起了我對課堂中學生沉默的關注。

一、農村小學沉默現象原因

課堂教學是一個特殊的交往場域，其主要的支撐工具是課堂話語。沒有溝通的語言學科的教學是不存在的。英語的教學更是如此。英語學習應該是共同享受英語對話的樂趣的一個動態的過程，而不是“啞巴英語”。通過收集到的資料，將英語沉默現象分為環境因素、教師和學生三個方面。

1.環境因素

“沉默是金”，我國的傳統不僅從思想上認同“沉默”，在情感上更為含蓄。在這種思想的引導下，有學生認為在課堂不說話、不言語、保持沉默是遵守紀律，是好學生的表現。傳統觀念的好學生就是在學校聽教師的話，努力學習，學科成績優秀。學生必須保持安靜，遵紀守法。在課堂上，在教師允許學生交流之外的交流，都屬于課堂違紀。而家長對教師盲目的信任，勸誡孩子在學校認真聽教師的話，這樣使學生的質疑精神缺少有力的外部條件支持。同時，還要求孩子在學校努力學習，與學習無關的事情少參與或者不參與，有事情就找教師，減少了學生自我解決問題的能力。

2.教師因素

教師專業水平不夠，農村小學，由于地域限制，所招教師普遍為專科學歷，有的教師迫于無奈而選擇接任小學英語教學工作。由于缺乏專業技巧，他們習慣于舊的教學模式，對新課程標準理解不到位，多以學生學習成績當作衡量學生的標準。在英語課堂上只是重復的讀和寫。因此學生對英語學習的興趣逐漸消散，從而造成學生的課堂沉默現象越來越嚴重。

3.學生因素

小學英語課程開設于三年級，相對于語文和數學來說是一門新學科，對于新學科，三年級的小學生興致勃勃，因此在小學三年級的英語課堂中，大多數學生還是積極發言的。然而到了四、五、六年級，沉默現象越發嚴重。究其根本原因，是學生在基礎學習中沒有打好根基，從而導致上課時教師提問無法聽懂。而有的學生問題聽懂了，明明知道答案，但卻無法用英語說出，英語水平遠低于知識水平，只能在課堂上沉默。大多數的農村小學英語教師在課堂上都沒有涉及到英語音標這一塊重要內容。農村小學生經常把漢語拼音的讀法帶入到英語的發音中。而由于缺乏英語基礎知識，學生對于自己的英語學習沒有自信，因而在英語課堂上參與度不高。

還有大部分學生沉默是因為害怕自己的答案與教師預期的不同，會被教師責備，給教師留下不好的印象。自信心不強、怕被嘲笑。還有即使自己知道答案，也會從眾選擇沉默應對。大部分人都這么做時，剩下的一小部分很容易跟著做。而往往跟大部分人不一樣就意味著出風頭，容易遭到排斥和攻擊。因此，在班上大部分同學沉默時，其他人即使能夠回答也會選擇沉默，這就造成了英語課堂中的集體沉默現象的出現。

二、解決農村小學沉默現象對策

在學生課堂沉默的眾多影響因素中，無論是環境方面的原因，還是學生方面的原因，都需要教師的引導。因此在應對學生課堂沉默，教師所起到的作用會更加明顯有效。

1.營造良好的學習氛圍

教師營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，可以為學生營造一種安全、自由的心理氣氛，這樣有利于調動學生的學習興趣、增強學生的學習自信心、消除學生的緊張情緒和心理障礙，讓學生真正融入課堂，弱化課堂中消極沉默產生的環境。為學生創設一個豐富的、完善的校園英語學習環境。比如，校園內可以設置“學生英語作品展覽板”，每天課外活動放一點經典的英文歌。教室內可以設置“黑板報英語一角”“每日英語朗誦、寫作明星評選展示”等等。

2.教師樹立科學教育觀，提高教學能力

教師要想加深對學生的認識和了解，首先必須要熱愛學生。只有對學生有了一定程度的了解，教師才能更好的分析出課堂沉默背后的原因：是學生性格的內向導致的沉默？除去性格因素，是學習吃力，知識理解度不高造成的沉默？還是其他外在因素，分散了學生學習的注意力？這樣一旦找出原因，教師才能“對癥下藥”，打破學生的消極沉默，提高教學的有效性。

教學過程中，交往意味著人人參與，意味著平等對話。也就是說師生交往身份是平等的。教學過程也不再是單純的知識傳授，而是激發學生原有的相關知識經驗，促進學生知識的建構。學生的學習也不再是復制教師的知識，而是積極主動的建構。除此之外，教師還有提高自身的教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力。

（責任編輯 陳 利）