高職貧困生主觀幸福感與社會支持、成就動機的關系研究

□蔣常香 程慧麗

高職貧困生主觀幸福感與社會支持、成就動機的關系研究

□蔣常香 程慧麗

貧困生的心理健康問題已成為一個公認的社會焦點，而主觀幸福感是反映其心理健康水平的一個重要心理指標。通過對高職貧困生主觀幸福感與影響因素社會支持、成就動機的相關性進行分析，研究顯示高職貧困生支持源越廣泛，支持利用度越高，幸福感程度越高；追求成功的動機越強，內驅力越大，幸福感越高；避免失敗的動機越高，行動力不足，幸福感水平就越低。高職貧困生社會支持、成就動機對高職貧困生主觀幸福感的綜合影響研究，顯示支持總分、避免失敗的動機、追求成功的動機依次進入回歸方程，對高職貧困生主觀幸福感將起到一定的預測作用，可較好地調節心理健康水平，有利于促進貧困生生提升社會適應能力。

主觀幸福感；社會支持；成就動機；關系研究

世界著名教育學家烏申斯基指出：教育的主要目的在于使學生獲得幸福。近年來，隨著社會多元化的發展和高等教育大眾化發展，高職生面對專科階段的職業教育，極容易引發職業技能、身份定位、渴望獨立、人際關系敏感、經濟貧困等多重矛盾，涉及學習、人際關系等心理失調的現象越來越普遍，家庭貧困的高職生更是成了一個不容忽視的弱勢群體。當前，黨和政府在經濟資助方面加大了力度，各高職院校也應將“經濟資助”和“心理援助”相結合，將貧困生的生活滿意度、幸福感納入教育工作之中。要在教育管理工作中，關注貧困生正向情感的培養，激發貧困生個體潛能，進一步提升其心理健康水平，因此，研究高職貧困生幸福感及其影響因素具有重要的現實意義。

高職貧困生正處于身心成長發育的關鍵期，其心理健康問題已成為了學界公認的焦點問題，但是，大多研究集中在焦慮、自卑等消極因素，而對高職貧困生的積極心理因素研究較少。主觀幸福感（SWB）是衡量個體對自我生活質量的一項綜合性的重要心理指標，可以較好地反映個體積極心理品質及心理健康水平，其作為積極心理學領域的重要組成部分受到研究者的積極關注。目前，有大量實證研究對幸福的構成、影響幸福感的各種社會心理因素進行研究，以期能對幸福問題有個量化把握［1］。在主觀幸福感的影響因素研究中顯示，生活滿意度、積極應對、積極體驗是影響主觀幸福感的重要因素，但是當前對幸福感的單一影響因素主要集中在高職貧困生個體層面如人格、自信心、情緒等因素，綜合影響因素主要集中在社會支持、父母教養方式等方面［2］，高職貧困生作為大學生特殊群體，社會支持、成就動機如何與個體主觀內部因素起作用，對主觀幸福感的關系如何影響將有待于進一步研究探討。

筆者在前期研究《高職貧困生主觀幸福感狀況研究》中發現，貧困與非貧困高職生的主觀幸福感存在明顯差異，且與心理健康水平呈正相關［3］。本文通過前期研究結論進行延伸研究，來解析高職貧困生主觀幸福感的單一和綜合影響因素的關系，旨在尋求有效的措施，指導高職貧困生本人自覺維護心理健康；為教育管理部門提供工作實踐依據，工作中能夠因地制宜，認識和把握高職貧困生在學習、生活、就業方面的心理規律，創造條件促進高職貧困生的全面和諧發展。

一、研究對象

本研究選取江西省交通職業學院和江西機電職業學院370名貧困大學生作為研究對象。

二、研究工具

（一）總體幸福感量表（GWB）

根據段建華引進美國的定式型測查工具而根據國內個體修訂后的量表，得分越高，幸福度越高，得分越低，幸福度越低。筆者根據工作實踐和高職貧困生的實際情況，本研究對量表中的一些項目進行了修改。量表除了評定總體幸福感外，分別從6個分量表可以進行評分，即覆蓋了對健康的擔心、精力、對情感和行為的控制、對生活的滿足和興趣、憂郁和愉快的心境以及松馳與緊張（焦慮）6個因子。

（二）社會支持評定量表（SSRS）

采用肖水源（湖南醫科大學）編制的量表，該量表共分為總分、客觀支持、主觀支持和支持利用度等4個維度十個條目，用于了解高職貧困生社會支持的特點及其心理健康水平的關系。根據高職貧困生的實際情況，本研究對量表中的一些項目進行了修改，量表的總分即十個條目得分之和，分數越高，社會支持度越高。

（三）成就動機量表（AMS）

采用上海師范大學教科所葉仁敏譯制修訂后的量表，分別從追求成功的動機（Ms）和避免失敗的動機（Maf）兩個維度來測定學生學業、興趣、自信等方面，量表共15道題分為正、反兩種方式陳述防御性和進取性動機［4］。

三、結果、分析與討論

與高職貧困生主觀幸福感的相關程度，結果見表1。

表1 社會支持對高職貧困生主觀幸福感的相關研究

從表1中的數據可看到，高職貧困生的社會支持與主觀幸福感存在相關，支持總分與主觀幸福感總分存在極其顯著的相關。同時，從表中數據可發現，社會支持各因子與主觀幸福感各因子均顯著相關，且主觀幸福感因子對健康的擔心與社會支持各因子呈負相關，幸福感其他五個因子均與支持總分呈正相關，表明社會支持越良好，主觀幸福感越高［5］。相對其他學生，面臨著人際交往、人際溝通、不愿意麻煩別人等情況，高職貧困生的人際交往中存著內向、自卑等問題，而大學時代又是人生心理和人格走向成熟的重要時期，因此，在高職貧困生的學習、生活中，高校管理工作者要深入調研，教育引導高職貧困生善于在社會關系網絡中尋求自我定位，讓高職貧困生認識到良好的社會支持有利于健康，支持源越廣泛，幸福感程度高。高校也可利用團體輔導等方式增強其適應能力和提高其社交能力，讓高職貧困生加強自我探索，在社會關系中支持利用度越高，幸福感程度高。

（二）高職貧困生主觀幸福感與成就動機的相關研究

成就動機是激勵自我成就感和上進心的心理機制，即指個體對于自我認為重要價值的目標樂意

表2 成就動機與高職貧困生主觀幸福感的相關研究

（一）主觀幸福感與社會支持的相關研究

社會支持是指在社會生活中，個體與個體或群體之間互換的社會資源，從功能上講，社會支持是個體在其所擁有的社會網絡關系中所獲得的支持，也是個體在社會網絡中所擁有的社會關系的量化表征；從性質上可分為個體在應激狀態下能獲得的客觀可見的物質支持和精神上的支援，包括個體受尊重、被理解的情感體驗和滿足程度、個體對支持的利用度等三個方面。

本研究采用了皮爾遜積差相關考察了社會支持的三個維度（客觀支持、主觀支持和支持利用度）去實現，并力求達到目標的內在原動力。本研究采用了皮爾遜積差相關考察了成就動機與高職貧困生主觀幸福感的相關程度，結果見表2。

表2中的數據表明，高職貧困生追求成功的動機（Ms）與主觀幸福感總分及其中五個因子中精力、對生活的滿足和興趣、憂郁和愉快的心境、對情緒和行為的控制、松馳和緊張（焦慮）呈現顯著負相關，表明追求成功的動機越強（Ms得分越低），幸福感的體驗越高，這是因為追求成功動機高的高職貧困生能夠積極地面對困難、挫折，勇敢地迎接挑戰，當達到某一目標時，可以體會到勝利與成功的喜悅，幸福感和對生活的滿足度就越高，有利于促進高職貧困生增進自我認同感。

避免失敗的動機（Maf）與高職貧困生主觀幸福感總分及其六個因子均呈現顯著正相關，表明避免失敗的動機越高，幸福感就越低，可能跟高職貧困生長期的心理壓力影響對事物的追求動力，避免失敗動機高的高職貧困生因為過分擔心機會成本，而過分注意可能的失敗，在學習生活中為了回避失敗，難以正確認識自我，進而形成“消極地看待成功”慣性思維，缺乏應有的博擊力，缺乏挖掘自我潛能的勇氣，導致在應對生活事件挫敗感較強，成就感較低，幸福感水平也低。在同等情況下，成就動機高比成就動機低的人在各類活動中獲得成功的可能性要高。因此，高校管理部門在指導高職貧困生規劃職業生涯時，要教育引導高職貧困生積極探索自我，為自己制定目標時切合實際，既不過高要求自己，也不妄自菲薄，實現“經濟補助、精神扶助”。高職貧困生個人也要在學習、生活、人際交往中不斷探索自我，以積極、樂觀、上進的心態來實現奮斗目標。

（三）社會支持、成就動機對高職貧困生主觀幸福感的綜合影響研究

本研究采用主觀幸福感為因變量，以社會支持、成就動機為自變量進行多元線性回歸分析，來綜合考察社會支持、成就動機對高職貧困生主觀幸福感的影響作用，具體結果見表3。

由表3中數據可以發現，在支持總分、追求成功的動機、避免失敗的動機這些影響因素中，支持總分、避免失敗的動機、追求成功的動機依次進入回歸方程，得到三個回歸模型（見表中模型1、模型2、模型3），且都表現出極其顯著的水平。

表3 主觀幸福感對影響因素的回歸分析

研究顯示，社會支持總分對回歸方程的貢獻率最高，能夠解釋總體方差的13.4%；支持總分、避免失敗的動機的β值極其顯著，而追求成功的β值也呈顯著；支持總分、避免失敗的動機、追求成功的動機這三個因素的共同預測作用能解釋總體方差變異的23.0%；表3中所涉及的F值為部分F-檢驗，檢驗的是引進新變量后所增加的回歸平方和的顯著性。因此，在高職貧困生教育管理工作中，尤其要注重發揮集體力量，讓高職貧困生獲得心理支持，放下心理負擔，激勵其自強自立。同時，要多為高職貧困生提供實踐平臺，讓高職貧困生獲得學習、生活、人際交往等方面的成就感，提高幸福感水平。

（四）社會支持、成就動機各因子及各交互作用對高職貧困生主觀幸福感的綜合研究

本研究以主觀幸福感為因變量，綜合考察社會支持和成就動機各因子交互作用的影響關系，研究中以客觀支持、主觀支持、支持利用度、追求成功的動機、避免失敗的動機、主觀支持×追求成功的動機、客觀支持×追求成功的動機、支持利用度×追求成功的動機、主觀支持×避免失敗的動機、客觀支持×避免失敗的動機、支持利用度×避免失敗的動機這11個因素為自變量，采用多元線性回歸分析探討社會支持與成就動機各分量及各交互作用對高職貧困生主觀幸福感的綜合影響。具體結果見表4。

表4 社會支持與成就動機的交互作用研究

從表4的數據可以看出，在上述11個因素中，只有主觀支持×避免失敗的動機、追求成功的動機、支持利用度三個自變量因素進入了回歸方程，而其他因素未能進入回歸方程，說明其對主觀幸福感的影響作用均不顯著。主觀支持×避免失敗的動機第一個進入回歸方程，這說明此因素能較好預測出高職貧困生主觀幸福感，在方程中顯示，該因素與因變量的回歸達到極其顯著的水平 （β=.082，P＜. 001）；表4中研究顯示，追求成功的動機對主觀幸福感調節效應也非常顯著，有較好的預測效果，其回歸也達到極其顯著的水平（β=.82，P＜.001）；在上述方程中，高職貧困生支持利用度與主觀幸福感的回歸也到了顯著水平（β=2.272，P＜.05），這說明支持利用度對主觀幸福感的影響顯著，有利于高職貧困生在社會關系中提升自我效能感。

四、結論與建議

本研究通過對高職貧困生主觀幸福感及其影響因素（社會支持、成就動機）的相關性進行分析，旨在探討影響高職貧困生主觀幸福感的影響機制，研究顯示，高職貧困生在社會支持系統中的支持源越多越廣，或者對支持利用度越高，幸福感程度就越高；追求成功的動機越強，內驅力越大，幸福感程度就越高，如果避免失敗的動機越高，將表現為行動力不足，幸福感水平就越低。通過對高職貧困生社會支持、成就動機對高職貧困生主觀幸福感的綜合影響研究，顯示支持總分、避免失敗的動機、追求成功的動機依次進入回歸方程，對高職貧困生主觀幸福感將起到一定的預測作用，可以較好地調節高職貧困生心理健康水平。

綜上所述，高職貧困生主觀幸福感與個體成就動機、社會支持密切相關。提升高職貧困生主觀幸福感，既是高職貧困生個人成長的需要，也是貧困生資助工作者的人文關懷的需要。根據本文研究結果，筆者提出三點建議：第一，完善貧困生的社會支持體系。近年來，為緩解高職貧困生經濟壓力，各高職院校均建立了獎、貸、助、補、免等資助體系，體現黨和國家對高職貧困生成長的關懷。但是，助困先助心，管理工作者要經濟資助與精神資助相結合，關注高職貧困生正向情感與人文關懷相結合，不僅要完善高職貧困生資助體系，幫助高職貧困生解決經濟困難，更要從思想上、心理上關心他們成長，加強心理健康教育，進一步激發高職貧困生自身心理潛能，主動尋求人際支持網絡。高職貧困生所獲得社會支持越多，其能體驗到的對學習和生活的積極情感就越多，自我感覺幸福程度就會越高，自我價值感越強，就越有利于促進其自強自信自立。第二培育貧困生積極心理品質。作為貧困生個人，一方面要積極探索自我，合理做好生涯規劃，激勵自我自強自立，塑造自身奮發圖強、堅韌意志的成就動機，提高心理素質，提升社會適應能力；另一方面在學習生活中要主動融入集體，高職貧困生尚處于人際交往、成就動機需求強烈的成長階段，要主動參加團體活動，通過團體力量獲得歸屬感和愛的需要，進而構建良好的社會支持網絡，促進心靈成長，成為全面發展、受社會歡迎的復合型人才。第三，營造良好的社會成長氛圍。研究表明，高職貧困生獲得的客觀支持對其主觀幸福感影響最大因此，社會各界要弘揚正能量，對高職貧困生厚愛一分，為其搭建勤工助學、自主創業等平臺，營造良好的成長成才環境。學校要積極關注高職貧困生正向情感，可利用學生朋輩團體來引導高職貧困生培養健全人格、完善自我、自立自強，保持積極向上、樂觀進取的心態，學會感恩，學會感受幸福、體驗幸福并追求幸福，促進高職貧困生心理自我和諧，提升社會適應能力。

［1］蔣常香.團體心理輔導提高高職貧困生主觀幸福感的實證研究［J］.職教論壇，2013（33）：17-19.

［2］張玲.貧困大學生主觀幸福感研究［D］.華東師范大學，2006.

［3］蔣常香.高職貧困生的主觀幸福感狀況研究［J］.職教論壇，2011（21）：41-43.

［4］汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛生評定量表手冊（增訂版）［M］.北京：中國心理衛生雜志社，1999.

［5］嚴標賓，鄭雪，邱林.大學生主觀幸福感的影響因素研究［J］.華南師范大學學報（自然科學版），200 （2）：137-142.

責任編輯 肖稱萍

蔣常香（1979-），女，江西贛州人，江西科技師范大學副教授，研究方向為思想政治教育和心理健康教育；程慧麗（1990-），女，江西上饒人，江西科技師范大學2014級研究生。

2014年度江西省高校人文社會科學研究（思想政治教育專項）課題“貧困大學生社會適應能力現狀及干預研究”（編號：SZZX 1416），主持人：蔣常香；獲江西省大學生思想政治教育研究中心資助。

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1001－7518（2015）32-0020-04