淺談小學生傾聽能力的培養

施澤艷+周天美

摘 要 傾聽是一種能力、一種素質、一種思維習慣。傾聽作為學生語文素養的首要因素，很多時候都被我們所輕視。而學生不會傾聽制約著課堂效率的高低。要讓學生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中潛移默化地滲透，讓學生了解，讓學生頭腦中有一種“傾聽是重要”的表象。

關鍵詞 傾聽 習慣 興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0066-02

傾聽是一種能力、一種素質。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆·彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”古希臘先哲蘇格拉底也曾經說過：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。仔細想想，現在的課堂上，學生的活動多了，討論多了，可仔細“聽”的卻少了。這樣的課堂教學，不僅導致了學生學習效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。那怎樣才能培養學生的傾聽能力呢？

一、養成良好的課堂傾聽習慣

習慣的力量是巨大的。只有養成良好的學習習慣，才能內化為學生的素質，對學生的一生產生深遠的影響。如果稍稍留心一下，我們就會發現，現在的課堂上，時常會出現這樣的現象：老師講解時，一些孩子不是埋頭做小動作，就是與同學小聲講話；同學發言時，很多學生要么不聽，要么很著急地插嘴、搶著答；做練習時，有的學生因不能靜心聽老師讀題釋題，而審錯題意，或作業不按老師的要求做。看似熱鬧的課堂，卻好像少了些什么？因此，良好的傾聽習慣是提高課堂教學質量的前提，學生這方面的習慣能得到有益的培養，也為他們的后續學習打下亮麗的精神底色。那么如何才能讓學生在課堂上養成認真傾聽的好習慣呢？

1.培養良好的聽課習慣。由于低年級學生的自我控制能力還較差，注意力容易分散，經常會發生聽課“走神”的現象；還有的學生往往只注意聽老師講，同學發言時卻漫不經心。教師如果不加注意，及時提醒，把學生的注意力引導到認真、仔細聽上，既不利于學生掌握所學知識，也會使學生逐步養成不認真聽課的壞習慣。正如前蘇聯心理學家西？索洛維契克說的：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學會做簡單的事情開始吧：身體坐正，振作起來，做好聽課準備……對于低年級的學生我在平時課堂上經常使用一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進行師生對答。在一開始的語文課上，我就對學生聽的姿勢給予指導。如：在聽老師、學生發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。在必要的時候我也會用眼神、手勢、動作來提醒個別走神的學生。低年級的孩子，無論言行還是舉止，都是那么稚嫩，但他們模仿能力非常強，具有可塑性。所以一些良好的行為習慣正有待我們做老師的耐心、正確的引導，讓他們逐步鞏固并養成。

2.多用激勵評價，讓學生產生傾聽愿望。即使再平淡的課堂，課堂上總是會有部分學生在某些環節表現出傾聽的態度，這時，老師就應牢抓這一契機，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞——“你可真會聽”“你有一雙靈敏的耳朵”“你把別人的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現呀！”“你聽出了他的不足，可真是幫了他的大忙”……一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的效果。這樣的激勵性語言表現出的是教師對學生言行的關注，對學生的表現發自內心的欣賞。雖然這評價簡短，它卻使發言者在全班學生前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。激勵評價不光只局限于學生對于學生之間的傾聽，同樣更適用于學生對老師的傾聽。有些時候我會故意在某個地方講錯，有個學生立刻指出來，于是我就會很開心地獎勵那個學生，這讓其他學生都很驚訝，由此也激發了其他學生也想認真傾聽的動機。在我的課堂教學中，我從不吝嗇對學生傾聽的獎勵。當然，關于激勵贊賞的評價遠不止這些，老師可根據具體的情況做出不同形式的評價。有時可以用面部表情、各種手勢等肢體語言來表示感情，都可以把肯定、賞識和關愛的信息傳達給學生。在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學生無疑會產生仔細傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性。我就在班級里定期舉行“金耳朵”評選活動，如此一來學生就有了比較的對象，學習的對象，在互相學習、互相競爭的基礎上，才能促成學生傾聽習慣的養成，才能保證學生傾聽能力的可持續發展。

二、強化能力訓練，讓學生掌握傾聽技巧

培養良好傾聽習慣的最終目標是提高學生的傾聽能力，不僅要使學生想聽、愿聽，而且要會聽、聽得明白。而學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是老師的重要責任。我們的課堂教學中該如何培養學生傾聽的能力呢？我主要結合語文課堂教學談談對學生傾聽能力的培養。

1.讓學生在傾聽中欣賞。要想把一篇課文讀好，對于學生來說并不是一件那么容易的事，所以老師不要過高要求于低年級的孩子。在引導學生進行朗讀評價時，應當更偏重于欣賞。如問學生：你覺得他哪里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然也可以適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？

2.讓學生在傾聽中自豪。教材中某些新知識有的學生已經掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當“小老師”給同學們講解，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學生字的過程中，我時常讓學生換位當“小老師”，帶領大家讀生字、詞語。由多名學生充當“小老師”，對于讀得認真的學生優先考慮。一些原本基礎差且注意力不集中的學生就顯得尤為認真。這時“小老師”領得開心，其他學生讀得認真，取得了良好的效果。

3.讓學生在傾聽中品評。在每次的小練筆后，我先就一位學生的習作進行講評，接著讓學生大聲讀自己的習作，其余同學認真聽，聽后發表自己的觀點。這個過程學生不單是用雙耳傾聽，更重要的是要用心去傾聽，用心去思考，也在不知不覺中讓學生知道小練筆中存在的問題。

總之，學生認真傾聽的習慣不是一朝一昔養成的，在平時的教學中，只要我們每節課都有意識地重視學生傾聽習慣的培養，從細微之處入手。學生傾聽能力的培養方法也是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應該為這個目的去思考、去實踐、去探索。

（責任編輯 全 玲）