當“全息性”課程觀邂逅“數字化”

徐浩明 祝榮泉

【摘 要】國家課程的數字化實施，是張家港市第一中學的顯著特色。學校在全息性課程觀指導下，利用“教學邦”云平臺進行語數外政史地物化生等學科的數字化教學，已經開展兩年有余，積累了相關經驗，加深了對數字化學習的形態和意義的思考。

【關鍵詞】全息性;數字化;e學習;課程改革

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）38-0020-02

【作者簡介】1.徐浩明，江蘇省張家港市第一中學（江蘇省張家港，215600）校長;2.祝榮泉，江蘇省張家港市第一中學（江蘇省張家港，215600）教師。

全息性課程思想的基本出發點是，局部的學習行為如何能夠最大可能地代表課程的“全部”（詳見《全息，何以為全息》組文，《江蘇教育·中學教學》2014年2月）。先學后教、以學定教，永遠是課程理想的實現形態，更接近“全部”的意義。問題是，這些最富意義的學習形式，因為技術的缺乏而導致教學時間成本的高昂，很難成為教學的常態。誠是如此，翻轉課堂時代的到來，乃至項目式學習的組織架構，是以學習技術的革新為前提的。在全息性課程的探索中，數字化學習走進學校和教師的視野——我們稱之“全息性邂逅數字化”，演繹了一段現代學習的追夢歷程。

“互聯網+”時代的特征，是人們周遭的一切生活，都可以因互聯網發生改變。現從以下幾個利用“教學邦”云平臺的教學案例中，描述“國家課程數字化”的迷人風景。

一、圓融互攝，課程走向開放和豐富

數字化學習，使課程必然走向開放。從教育生態學角度來說，課程系統與社會生活系統保持“圓融互攝”的生態關系，才使課程具有時代意義。“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”，此句蘊含數字化技術給課程帶來的意義：技術如水，沃灌課程的田野，并流向課程外的風景。

祝榮泉老師執教的《創造學思想錄》，這堂語文的數字化課已獲評“一師一優課”省優。這節課充分體現了數字化技術給語文課程開放性帶來的可能。根據“以最簡潔的語言，最生動地詮釋最鮮明的觀點”文體特征，學生課前用優美精當的一句話概括八則思想錄的內涵，上傳“教學邦”云平臺討論板塊，課堂登陸“教學邦”師生評價并遴選最優方案，由當選學生黑板板書最優方案，形成八則片段的核心觀點解讀;教師網絡課件關于議論文的“八大黃金法則”貫穿課堂，重點解讀“解剖你的故事”，網絡課件提供曼德拉和吉姆·吉爾伯特的故事，讓學生寫作重新詮釋“從你的箱子里走出來”的思想內涵，上傳云平臺師生評價修改;作業是鏈接時文《10個細節幫你理解，日本怎么能拿那么多諾貝爾獎》，學生以“創造，我們還需要什么”為題撰寫讀后感，上傳云平臺。

數字化學習，對于文科課程來說，最大的優勢就在于資源推送、討論平臺的廉價便捷，師生締結了學習的共同體親密關系，并成為課程資源的“生產者”。教學云平臺成就了一個巨大的虛擬社區，又是一座巨大的資源庫，學習的成果廣泛發布、及時反饋，學習不足得以對照、修正，不僅是師生間有信息的互動，生生間也建立了網狀的學習信息流——后者是傳統課堂無法企及的。順便提一句，數字化學習的推進，最大的障礙其實在教師自身是否有迎接技術變革的勇氣，使用技術倒是一件非常容易的事情——只要你邁出第一步。

二、自能學習，探尋學習過程的意義

一定程度上來說，學習的過程比學習的內容更具意義，這成為現代課程理念的共識。被老師灌輸進的知識，乃至不如“紙上得來”的牢固。數字化學習，是對學生自主學習的能力和興趣的喚醒和釋放——不是培育，因為對新事物好奇的天性與生俱來，只要我們讓學習過程變得好玩一點，變得有探究性、挑戰性、綜合性。學生的創造力的形成，更多地與學習的過程有關。

趙周霞老師的地理課《歐洲西部》堪稱現代學習方式的經典課堂。教師是這樣設計的：在空白地圖上按序標出①②③④⑤五個要游覽的國家或城市，利用書本和網絡資源（學生人手一本IPAD）查找出這五國的自然和人文景觀。進行小組合作學習，各小組共同確定游覽哪五國，組長分配或成員自己選擇一個國家搜索該國旅游資源，找到后由1-2名成員專門負責把著名景觀填寫在表格里。最后完成學習項目成果：完成各小組將自制的“歐洲五國游”旅游路線圖（附景觀圖和文字說明），拍照回帖上傳“教學邦”平臺后，小組推薦1名“導游”上臺講解。

這樣的課堂智慧，是用“虛擬的真實”打破傳統課堂的很多無奈。傳統課堂中很多所謂的探究，沒有必要的工具和技術手段，何嘗不是流于形式的偽探究、偽學習？再有學習者介入學習的姿態，是真正地成為學習的主人，他們不是在“高大上”的教師面前的仰望者，他們是驕傲的創造者，他們學習的直接目標是創造出屬于自己的獨一無二的作品，因此而無比自信。數字化學習，讓課堂沒有被遺忘的人，這也是契合“全息性課程”重大意義所在。

這堂課，從學習形式來說，可以說是一個典型的“項目式學習”：以呈現產品為學習目標，以項目分工合作為組織形式，最終在學習過程中一并獲取學科知識，學生核心素養多樣養成。“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，這些高端的學習方式，就是因為數字化的機緣走進了初中學校，并讓初中學生的學習潛能超出每個人的想象。

三、課堂翻轉，深刻轉變教學結構

王曉風老師的數學課《二元一次方程組》是這樣上的。教師將學案上傳（包括學生自主學習需要的資料和微課），學生根據要求進行自主學習。在自主學習過程中，可根據需求查閱教師備好的資料（包括文字、圖片或音像），也可隨時反復觀看教師為解決學生疑難而錄制的微課。然后進行網絡環境下的自學檢測：學生將客觀題直接在線回答，提交后網絡自動閱卷，學生即可明白對錯、題型難易，主觀題既可以做在卷面上拍照后上傳，也可以直接在線回答。之后，教師在第一時間歸納學生自學收獲，了解學習滯后學生的狀況，并根據學情進行二次備課。課堂上，教師就歸納學生課前的典型問題進行針對性教學，最后進入課堂知識的拔高訓練階段。

不消說，這是一堂典型的“翻轉課堂”：學習在課外，深化在課堂。數字化是課堂組織結構的黏合劑，“教學邦”平臺實現了“課前—課中—課后”的無縫對接和循環生成，形成了某些學科、某些知識體系教學的巨大優勢。這樣的課堂教學，因為有了課前的鋪墊，有更大的包容性便于學習者循序漸進掌握課程內容，也更具針對性而堪稱個性化教學。對于教師來說，“一網在手，學情不愁”，數字化技術順便給每個學生的學習情況建立了檔案袋，教學評價反饋，從理論意義上來說可以隨時隨地發生。“教學邦”平臺中，課前導學、教學課件、課堂課后練習在平臺中得到了及時的和長期的保存，日積月累形成教學“大數據”。這對于教師調整教學結構，對于學校教學管理部門的質量監控，對于教育科研的促進，是有巨大幫助的。這是傳統教學中“可望而不即”的事情。

以上，是從課程形態與意義的視角，談數字化給文化課程學習帶來的變革。數字化學習需要硬件環境和軟件平臺，在技術時代本不是問題的問題。當然，數字化學習需要智慧化的校園環境，還有很多系統和平臺可以整合進數字化學習系統。問題在于，數字化學習最需要教師數字化的教學思維轉變，配套的還需要數字化的教學管理措施，如何使用技術并進行學科背景的課程資源開發才是關鍵。我校目前有20多位教師和8個班級，先行邁進數字化的大門，風景已然美不勝收，在我校“數字化好課堂”視頻資源庫中，以上的成功課例數量可觀。

“全息性”課程觀讓我們跳出了教學模式思維怪圈，“數字化學習”讓我們看到了教學樣態更多的可能性。如此，我們課程的大觀園，必將百花齊放。

注：本文系江蘇省中小學教研室第十期立項課題“數字化學習背景下高效課堂路徑的實踐研究”（課題批準號：013JK10-L097）的研究成果之一。