如何讓初中數學課堂充滿生活氣息

胡琨

【摘 要】數學源于生活，服務于生活。因此，我們要聯系生活實際進行數學教學。數學教學生活化有利于激發學生的學習興趣，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，有利于提高教學效率。本文從情境創設、數學問題、問題解決等方面探討如何使初中數學教學生活化。

【關鍵詞】初中數學；生活化教學；課堂教學

我國著名教育實踐家陶行知先生說：“生活即教育，教育即生活。”數學知識源于生產、生活，并應用于日常生活。初中數學教學一定要注重和生活的密切聯系，構建生活化課堂，讓學生把所學知識和生活結合起來，用數學知識揭示生活道理，用生活現象驗證數學知識，培養學生學習數學的興趣，增強學生的實踐應用能力，培養學生理論聯系生活實踐的意識。

一、情境創設生活化

“興趣是最好的老師。”教師在數學課堂教學中為學生創設與生活密切聯系的教學情境，可以讓學生感受到數學的魅力和作用，激發學生學習數學的興趣，使他們積極主動地學習數學知識。比如，在教學“概率”時，上課一開始，我就向學生提出了這樣一個問題：“麗麗的媽媽在網上購買世博會的門票，結果只購買到一張，那他們一家讓誰去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經過冥思苦想，終于想出了一個好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽了都笑著同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學生學習新知識做好了鋪墊，也激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性和主動性。

又如，在教學“勾股定理”時，我是這樣設計問題的：“哪位同學能測出操場中旗桿的高度？”學生一聽就嚷嚷起來，旗桿那么高怎么測量呀，有的學生說把旗桿放倒就能測量了，有的學生說找一個動作靈活的學生爬到桿子頂端再測量，學生紛紛出謀獻策。我聽了后說：“我有一個辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學生一聽，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學生可以根據陽光下旗桿的影子長度和角度，利用勾股定理來求旗桿的高度。這樣激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性。

二、問題生活化，增加學生經驗

創設生活化的問題情境有利于激發學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。眾所周知，數學的所有理論沒有一項不是解決數學問題的結果。就如同哈爾莫斯所說：“真正組成數學的是問題與解，問題才是數學的致命關鍵。”所以說，數學教學應圍繞著問題來構建。一個優秀的數學問題與一個好的問題環境是分不開的，一個好的問題環境對于理解新的數學理念、形成新的數學概念、產生新的數學方法通常會有十分積極的促進作用。

我曾經在課堂上就“黃金分割點”的概念跟學生們如是說：為什么女孩子會喜歡穿高跟鞋呢，原來數學界有這么一個規律，即肚臍就是人體的“黃金分割點”，身材標準的人下半身應該是人體身高的0.618倍，但是并非所有的人身材都長得標準，為了彌補這一點，女孩子就會給自己穿上不同高度的高跟鞋，以滿足這一比例。這么一來，一個原本不好詮釋的概念由此增加了很強的邏輯性和吸引力，非常符合初中學生的年齡和心理特點。

三、知識生活化，激活課堂氛圍

新課程標準則強調書本知識與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。生活中處處有數學，處處隱藏著數學思想，如何結合課堂教學內容去捕捉生活現象，關鍵看教師是否善于挖掘教材內容，采擷生活實例，為課堂教學服務。數學知識的生活化，能使學生對數學萌生深切的自我認知感，從而始終保持強烈的學習欲。所以，教師要不斷升華教學體裁，將原本枯燥、乏味的數學知識改造成生活中看得到、摸得著、聽得見，且適合學生身心發展的內容，讓學生真真正正地感受到數學的魅力。

例如在講授“不同直線的三點確定一個圓”這一重點、難點時，在課前教師可以準備一個殘破的圓形鏡子，然后一邊展示鏡子一邊提問，讓學生自主的去思考問題，就這樣循序漸進，從而引出這節課的一些概念，這樣不僅提高了學生的求學欲望，還激發了學生積極思考的能力，一舉兩得。把數學知識植根于生活，聯系學生的實際生活，這是教學知識生活化的第一要義。在教學設計當中，教師首先要貫徹理解教科書中的思想、方法與理念，合理利用已有的資源進行授學；此外，更需聯系學生的實際生活和數學標準，對知識內容進行補充與潤色，從而在已有的數學基礎上，給學生帶來對數學的更大熱情。

綜上所述，生活和數學是不可分割的，數學源于生活又高于生活。在初中數學教學中開展生活化教學，是教師教學的需要，是學生有效學習的需要，更是課程改革有效向前推進的需要。教學中，教師應勇于總結、探究，勇于創新初中實現生活化的教學模式，促進學生有效的學習科學知識以及培養能力。

參考文獻：

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[2]祖玉昌.初中數學課堂教學要貼近學生的生活[J].考試周刊，2014，（89）.