淺談小學語文閱讀教學如何凸顯感染力

屈彩萍

【摘 要】小學語文閱讀教學需要感染力，感染力會充分調動學生學習的積極性，使師生間展開默契的交流，從而提升閱讀教學的有效性，本文論述了如何在小學語文閱讀教學凸顯感染力，僅供參考。

【關鍵詞】感染力；小學語文；閱讀教學

我們都知道，教學需要感染力，亦不可欠缺感染力。感染力可以使得教學具備打動人心的魅力，可以充分調動學生學習的主觀能動性，增加師生之間的相通程度，在教學的進程中與學生一起學習與思考，以此來提升教學的有效程度。

一、在導入過程里加入感染力

導入為教學的最初環節，導入的圓滿進行為閱讀教學的推行做好了基礎準備。怎樣完美導入呢？應該在導入中滲入感染力，感染力濃厚的導入可以很好的引起學生學習興趣，帶動其求知欲，對于小學生更是亦然。但如何把感染力毫無痕跡的加入呢？事實上，閱讀教學的進程，也是教師同學生一起欣賞并解析文本的思路、深層次思想的過程。如今的閱讀教學以學生的“學”為重心，然而，這并不是說教師的“教”退而求其次。“教”其關注點在于教師相對于學生的引導作用。是以，自閱讀教學的導入始，教師就要盡力成為學生閱讀學習中的引路人。是以，為成為學生合格的引路人，教師一定要在課前做好功課，仔細品味課文，依據文本的文體、主題、創作背景與情感基調，選擇出最佳的導入方式，便于其邁好高效閱讀教學之路的第一步。

筆者在進行《泊船瓜洲》這首古詩的教學時，從詩人王安石的創詩經歷切入，實現無痕導入：“同學們，王安石是我國歷史上盛譽的詩人。他的詩作多達一千多首，其中有一首詩很是出名——《泊船瓜洲》。雖然是詩句不多，但是凝聚著他的幾多心血。特別是第三句，‘春風又綠江南岸，這一個‘綠字是詩人經過多次推敲得來的。那為什么不選擇如‘到‘過‘入‘滿這樣的字呢？‘綠字究竟妙在何處？為何被人多次稱贊呢？今天這節課，老師和同學們就一同來學習《泊船瓜洲》，去詩歌中尋覓答案。好嗎？”“好！”學生們興奮的回答，因為他們迫切向知道“綠”字的妙處，是以學習熱情急速上升，這次導入獲得了成功。

二、在朗誦過程里加入感染力

朗誦對于語文的閱讀教學而言意義重大。古語有云：“讀書百遍，其義自見。”不讀書，不以明文章之主題；不讀書，不以理文本之精妙；不讀書，不以解課文之魂義。自古以來，朗誦在語文學習中就地位非常。所以，在小學語文的閱讀教學中，教師應當充分認識到朗誦的重要性。朗誦不僅能夠幫助我們深層次的理解文本，也可以使得我們心意相通，情感互溶。然而，朗誦不等于毫無目的的張口讀。朗誦有其應當有的目標，在課堂上的每一次朗誦都應當有一定的收獲。是以，教師在引領學生進行文章的誦讀前，一定要明確為何而讀。筆者通過總結自身在教學過程中的實踐經驗，把小學語文在閱讀教學中進行誦讀的目標主要概括如下：

（1）初識課文，需要全文通讀，理解文章中心。

（2）解答某個問題，在誦讀中進行答案的尋找。

（3）文章某處顯示了主旨，需在朗誦中慢慢體會。

（4）文本部分字、詞、句精妙，需細細品味并學習。

（5）文章構思精巧，需要仔細分析并品鑒。

在目標確定以后，在教學進程中，筆者即依據不同的教學環節列出不同的朗誦目標，指引學生進行針對性朗讀，盡力使學生有所收獲。自然，這只是筆者本人的簡單概括，每位教師都可以依據教學需要進行目標的設定，提升朗誦的有效性。例如《桂林山水》一課，其作者使用優美而富有詩意的文字為人們描畫出了美麗多姿的桂林山水。桂林的山水美得令人沉醉，表現在其精心的刻畫中。是以，本次課的閱讀教學中，教師應當指引學生借助朗誦體會文章深處的美。同時，筆者結合不同階段的教學目的，設置有差別的朗誦目標，推行不同類型的朗誦方式。

三、在提問過程里加入感染力

在進行語文的閱讀教學時，提問為一個不可缺少的項目。然而，我們是否切身思考過發問的緣由。僅僅是由于其為必需環節，就一定非問不可？如果事實如此，答案如此，那么提問的必要性就令人深思了。舊有教學中的發問，是教師引領學生的一類作法。事實上，真正有效的提問應當是益于教學的逐步深入，益于學生突破理解難點、重點，輔助提高學生的思辨能力。然而，針對現實情況而言，如今提問不單單是教師對學生的啟發方式，更是學生向教師反饋自己疑問、對同學們發表意見的過程。是以，滲入感染力，高效性的提問理應具備啟發性，擊準閱讀要點，且能夠以師問帶動生問，引導學生實現質疑，提問。

四、在結束語中加入感染力

在閱讀課進入尾聲時，一段出色的結束語就是本次課的又一次高潮，而這樣的結束語也會令學生回味無窮，課后實現自我學習與探索。筆者進行教學《我的伯父魯迅先生》一課是，在即將結課的時候，引領學生們朗誦臧克家為魯迅先生寫下的一首詩——《有的人》。入木三分而又易于理解、朗朗上口的詩句讓同學們更加深刻的體會到了魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神，他們也更加的崇敬魯迅先生。學生們深情而不刻意的朗誦聲打動著他們自己，也打動了來聽課的每一個人。伴隨著學生們整齊劃一的朗誦聲，這節課畫上了圓滿的句點。如此的結束語自然也就具有了動人心弦的震撼力。

參考文獻：

[1]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].中國校外教育.2013（04）

[2]許曉曦.小學語文閱讀教學淺析[J].現代閱讀（教育版）.2013（06）