高校閱讀推廣須舉全校之力

□崔　芳

高校閱讀推廣須舉全校之力

□崔芳

通過對高校閱讀推廣與社會閱讀推廣的比較，明確兩者存在目的、對象、主體、內容、機制等多方面不同。高校推廣閱讀是推廣學習、推廣教育、推廣校園文化。目前高校閱讀推廣普遍存在目的認識不清、缺乏頂層設計、空間小、人員少、機制不全等問題，高校閱讀推廣必須舉全校之力，以培養人才為目標，通過更新觀念、領導帶頭、教師跟進、激發興趣、社團促進、建章立制等措施，全方位開展。

閱讀推廣；高等院校；頂層設計；校園文化

我國自從2006年4月中圖學會成立閱讀推廣委員會（當時名為“科普與閱讀指導委員會”，2009 年9月換屆更名）并出現討論“閱讀推廣”的論文至今，閱讀推廣已經走過10個年頭。筆者檢索CNKI期刊論文數據庫，發現2006～2014年共發表研究該專題的論文957篇，具體年份分布如表1所示。

表1　2006-2014年我國發表的閱讀推廣論文統計

從表1可以看出，2010年是閱讀推廣研究的高潮興起節點，從這年起論文發表越來越多且逐年快速增長。2015年前5個月已發表156篇，可以推測全年討論閱讀推廣的論文起碼不會少于2014年的412篇?！伴喿x推廣”成為10年間尤其是近5年越來越熱門的論題。迄今為止，高校圖書館和公共圖書館是閱讀推廣的研究主力，有關閱讀推廣的含義和意義、國內外對比、活動形式、保證條件、成效評價和學術研究等，均產生了不少研究成果。但是，在一所高等院校內如何做好閱讀推廣，目前論者似乎一般只把眼光局限于學校圖書館；而在我們看來，閱讀推廣不應當僅僅是學校圖書館的事，只有舉全校之力來進行謀劃和推進，才能真正把閱讀推廣搞好。

一、高校閱讀推廣與社會閱讀推廣比較

何謂閱讀推廣？張懷濤［1］列舉了李國新、胡慶連等眾多論者的多種界定，盡管具體說法有異，但都承認一個共同點，即“閱讀推廣”就是推廣閱讀。閱讀推廣就是將閱讀活動推而廣之，一般情況下可以這么認識理解，大多數圖書館在開展閱讀推廣過程中也可以按照這個思路進行。但是，對于高等院校圖書館，如果僅僅將閱讀推廣停留于此，只是從推廣閱讀的角度讓校圖書館去搞閱讀推廣，則是將高校閱讀推廣等同于一般圖書館的閱讀推廣，沒有體現出學校的特色和應有的功能。

高等院校是培養人才的地方，其活動主體是學生，第一職能是教育。立德樹人，將學生培養成社會主義合格建設者和可靠接班人是學校的根本任務，高校的一切活動都要圍繞這一根本任務展開。因此，在高校不僅要求教書育人，管理育人，也要求服務育人。高校的閱讀推廣，不僅僅是讓學生進圖書館，促進學生多讀書，更要通過形式多樣的閱讀推廣活動，幫學生養德，助學生益智。高校的閱讀推廣不僅是推廣讀書，更是推廣學習、推廣教育、推廣一種熏陶學生成長的校園文化。

高等院校的閱讀氛圍、閱讀風氣是一所大學學風、校風的風向標，是校園文化的一種行為體現。無論是哪一類高校，無論各個大學之間的文化有多大的差異，愛學習、愛閱讀都是優秀大學文化中重要內容。高校閱讀推廣，應該成為推進良好學風、優良校風、優秀校園文化建設的具體行動。好大學是產生學習精英、創新精英的地方，學習、創新均從閱讀開始，沒有閱讀就沒有學習、沒有創新。構建閱讀文化就是構建學習文化、創新文化，就是營造好的學風，建設好的校風，就是構建促進學生健康成長的優秀校園文化。

比較一下高等院校的閱讀推廣與社會的閱讀推廣，有以下五方面的不同：

第一，閱讀推廣的目的不同。高校閱讀推廣的目的是要培養合格人才，公共圖書館等組織的社會閱讀推廣旨在建設學習型社會。

第二，閱讀推廣的對象不同。高校閱讀推廣的對象主要是在校大學生，閱讀推廣對象單一集中，年齡、興趣愛好較為接近，在校學生朝夕相處，容易相互影響。社會閱讀推廣對象涉及社會不同階層、不同職業、不同年齡，受教育程度、性格差異等較大。

第三，閱讀推廣的主體不同。高校閱讀推廣的主體包括學校的領導、教師、學生管理干部、圖書館員以及與學校教育、學生學習密切相關人員。社會閱讀推廣由公共圖書館、出版單位、教育部門等工作人員擔任，其中公共圖書館館員為主力軍。

第四，閱讀推廣的內容不同。雖然高校學生有閱讀內容的選擇權，但學?？梢試@學生的培養目標有計劃、有步驟地開展，其指向性非常明確，也有一定的強制性。社會閱讀推廣內容一般比較寬泛，閱讀的主動權更多地掌握在讀者手中。

第五，閱讀推廣的動力機制不同。高校閱讀推廣可以借助學校各方面的力量，從 “推動”“吸引”“影響”“強制”等多角度切入，形成閱讀推廣合力，提高閱讀推廣的效益。而社會閱讀推廣的動力較為單一，主要靠“吸引”讀者，來達到閱讀推廣的目的。

二、高校閱讀推廣的現狀

由于對高校閱讀推廣的目的及特點認識不足，論者普遍把高等院校閱讀推廣等同于公共圖書館的閱讀推廣。高校閱讀推廣普遍存在的問題是：缺乏系統頂層設計，閱讀推廣時間短、空間小、人員少，未能發揮高校閱讀推廣的優勢等。

（一）目標任務不清

高校閱讀推廣的目的是培養人才，應該將閱讀推廣與學校的教育有機結合。而當前卻存在將高校閱讀推廣與社會閱讀推廣等同的觀點，甚至只是停留在促進學生進圖書館，推動學生多讀書的層面上。產生這個問題有兩方面的原因：第一，從高校領導到全體教師沒有認識到閱讀對高校發展、對學生發展的重要意義，沒有認識到閱讀是學校教育學生的一個重要途徑，因而不會將閱讀納入學校教育教學環節之中，也沒有意識到自己有閱讀推廣的義務。加上有的教師自己就很少閱讀，自然就不會指導學生閱讀。第二，高校圖書館也沒有認清高校閱讀推廣的目的和特點。僅僅把閱讀推廣理解為提高學生的閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，提升學生的閱讀效果等方面，把高校的閱讀推廣等同于公共圖書館面向社會的一般閱讀推廣。

（二）頂層設計缺位

由于對高校閱讀推廣目的特點認識不足，高校的閱讀推廣在時間上缺乏延續性，在內容上缺乏關聯性。從有關文章披露的閱讀推廣問題來看［2］，高校閱讀推廣活動呈現出波動性特點，主要集中在新生入學教育或重大節日，而平常的大多數時間，高校則沒有強有力的閱讀推廣活動。高校閱讀推廣沒有覆蓋大學生在校期間的所有時間，大學生無論在課堂上還是課余時間不能感受到閱讀推廣的影響。由于高校閱讀推廣沒有系統的頂層設計，學生的閱讀內容也是各種各樣，學生的閱讀難以對學生成長形成系統的、深刻的影響。

（三）活動空間狹小

因為對高校閱讀推廣目的特點認識不足，閱讀推廣缺乏系統的頂層設計，高校閱讀推廣空間狹小。高校閱讀推廣活動的場所主要是在圖書館內，學生經常活動的其它地方如教室、宿舍、運動場、食堂等場所都難以感受的閱讀推廣的氛圍。這就容易形成閱讀活動中的碎片化、淺閱讀等現象，難以養成手不釋卷的學習習慣，無法培養出視閱讀為人生不可或缺的日常行為的現代公民。

（四）推廣隊伍單薄

由于對高校閱讀推廣目的特點認識不足，高校閱讀推廣猶如社會閱讀推廣一樣，成了圖書館的工作，由圖書館的工作人員承擔，其它部門的教師、干部基本不涉及。面對在校上萬名甚至數萬名大學生，面對幾百甚至數千畝的大校園，圖書館進行閱讀推廣的工作人員顯得心有余而力不足，很難在校園內營造出閱讀的氛圍，使得推廣閱讀的工作難以普遍展開。有些學生政工干部從學生思想教育的角度研究大學生閱讀，通過學生的閱讀內容探討書籍、報刊等讀物對學生思想的影響，其研究成果對閱讀推廣有一定的作用。但因沒有頂層設計，學生政工干部的研究成果碎片化，沒能融進閱讀推廣體系之中，其作用有限。

（五）推動機制闕如

在推動學生成長、促進學生進步方面，各高等院校都有自己一套有效的做法。然而，很少有高校把激勵學生學習的機制用到推廣閱讀上來。目前高校開展閱讀推廣，與社會閱讀推廣一樣僅僅靠圖書館有限的方法、途徑，顯得動力不足、保障乏力、成效有限。大學生跟校圖書館打交道的機會畢竟不多，愿意做“低頭族”而不愛上圖書館的大有人在。欲讓閱讀推廣的觸角深入到大學生的各種生活空間中去，欲使閱讀推廣在大學生成長成材中發揮舉足輕重的作用，就非讓閱讀推廣活動突破校圖書館的樊籬，擴展到整個學校生活的方方面面去不可。

（六）理論研究不夠

目前的大學生閱讀研究較多的集中在大學生的閱讀特點、閱讀習慣、閱讀模式、閱讀內容、閱讀時間等方面［3-4］，閱讀推廣也較多的集中在閱讀推廣模式、對策、原則、方法及活動等方面的研究［5-6］。對大學生的閱讀推廣缺乏深刻、系統、全面研究，尤其對大學生閱讀與其成長成才之間的關系、大學生閱讀與校園文化建設、大學生閱讀與教學質量提高等與高校閱讀推廣密切相關的重大問題研究缺失，缺乏象大學教學計劃一樣的大學生閱讀計劃的頂層設計。大學生的閱讀推廣難以集中全校之力，難以引起學校領導的重視，難以系統持續，有目的、有計劃地開展。

三、高校閱讀推廣須舉全校之力開展

高校閱讀推廣，首先要和學校人才培養有機結合，要與學校的學風、校風、校園文化建設關聯。一個好的學校，是閱讀蔚然成風的學校。閱讀不僅僅是學生的個體行為，而是學校教育中的應有之義，是學校教育學生不可或缺的重要途徑。為此，學校不能停留在一般號召上，而要采取切實的措施，全方位入手，大力推動全體學生投入到深層閱讀之中。

（一）觀念更新

首先應轉變教育觀念，改革教學方法，讓閱讀不僅是文科專業課堂教學的補充手段，而且成為所有專業的主要方法。要明確閱讀是高校人才培養的第三種模式，校圖書館為實施此種模式的場所，這種模式是課堂教學、實驗教學模式的完善與補充。要在教學中體現以學生為中心的教育理念，讓學生成為教學的中心，學生的充分閱讀顯得更加重要。其次要改革教學方法，為達成翻轉課堂、主動式學習等方法的預期效果，必然要求學生事先閱讀。要把教室從僅僅是教師講課的地方，轉變為也是學生展示閱讀感想的舞臺，是師與生、生與生交流閱讀學習心得的場所。要讓善讀的學生彌補教師的教學不足，讓優秀生能夠通過閱讀提前修完學分、完成學業或第二專業的學習。

“授人以魚，不如授人以漁”，大學尤其要注重培養學生的學習能力。如果說中小學主要幫助學生養成良好的學習習慣和打好百科知識的基礎，那么培養學生學會學習和研究，則是大學的基本性教育內容。閱讀就是培養大學生學習能力的一個有效途徑，尤其是跨學科閱讀，對培養學生的學習能力有極大的幫助。

（二）領導帶頭

習近平同志在中央黨校2009年春季學期第二批進修班暨專題研討班開學典禮上強調：“讀書學習是領導干部勝任領導工作的必然要求。工欲善其事，必先利其器。從古今中外歷史中可以清晰地看到這樣的現象：事有所成，必是學有所成；學有所成，必是讀有所得?！保?］學校領導帶頭閱讀不僅指業務領導，黨政領導也要帶頭閱讀。要通過領導帶頭閱讀，帶動自己分管、聯系部門的閱讀，層層傳遞下去，帶動全校教職工的閱讀，帶動全體學生的閱讀，最終在全校范圍內形成濃厚的讀書風氣。

（三）教師跟進

無論是專業課還是基礎課的教師，都要通過閱讀拓寬自己的學術視野，緊跟學術前沿，使自己的知識結構更加寬廣堅實，能將自己要講授的學科與授課學生的專業、與學校的學科特色、與學科未來的發展結合起來。只有教師能做到廣泛閱讀，每講一堂課都有新意，每帶一屆學生都有進步，才能引導學生結合課堂學習開展閱讀；只有教師自己體會到閱讀的樂趣，為知識或才能的擴展高興，從精神生活的充實中獲得快樂，才有可能將這種閱讀之樂傳遞給學生。

（四）激發“讀趣”

錢學森就有關我國教育之問引發廣泛關注和思考，如何培養學生的創新思維、創新能力的問題擺在教育界面前。有一點是明確的，即要培養出有創新能力的人才，就要讓大學生有寬闊的視野、多學科的背景、厚實的基礎。而要做到這一點，僅靠課堂專業教學是無法完成的，必須依賴學生大量的、廣泛的課外閱讀。很難想象，一個學術視野狹窄、學科背景單一的學生會具有創新能力。以往我國大學培養的人才之所以創新能力不強，與大學生的閱讀不足直接相關。遑論董純才、葉永烈、余秋雨等人文學者，即使是竺可楨、高士其、茅以升等科技專家和科學院院士，他們之所以能不僅成為本學科的學術泰斗，而且文筆健碩，成為著名的科普作家，顯然與他們不囿于所學專業而廣泛涉獵文史著作密切相關。

（五）社團促進

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學生社團是由興趣愛好相同的學生組成，在社團中，學生之間互相影響，讓學生社團活動成為學生閱讀的動力源。以學生社團的興趣愛好為切入點，將閱讀引進學生社團活動，使閱讀成為社團活動的重要內容，引導學生圍繞愛好、興趣進行深層閱讀，提高學生愛好的素養，幫助學生提升社團活動水平，能取得更好的閱讀效果。眾所周知，中文系沒有培養作家、詩人的職責，但某名校中文系的“五四文學社”卻圓了一大批社員的作家、詩人夢——這得益于文學社成員的廣泛閱讀和切磋琢磨。

（六）建章立制

要使大學的閱讀推廣可持續進行，必須從制度層面提供保障。大學閱讀推廣可以從以下幾方面建章立制。首先，在制定大學章程時把要求學生閱讀的有關內容寫入章程，使大學生的閱讀不會因領導人的改變而改變，也不會因領導人的注意力轉移而轉移。其次，要制定激勵閱讀制度。鼓勵師生多閱讀、深層次閱讀，用激勵制度吸引師生將更多的時間用到閱讀上來；鼓勵師生學以致用，將閱讀與日常的學習工作結合起來，使閱讀為解決學習工作難題拓寬思路，找到辦法。讓師生在解決難題中體會到閱讀的樂趣，讓讀書成為師生的生活方式。再次，要制定推動閱讀制度。制度應該明確要求教師上課必須給學生提出閱讀的具體數量和質量，并要成為學生是否通過課程學業重要指標；共青團應要求學生社團必須把閱讀納入社團活動之中；學生管理部門應把學生的閱讀情況作為評優評先的重要條件等等。最后，學校要成立閱讀推廣委員會，閱讀推廣委員會下設辦公室，日常工作由辦公室負責。閱讀推廣委員會負責制定學校閱讀推廣計劃，進行學校閱讀推廣的頂層設計，定期分析總結大學閱讀推廣的情況，及時發現解決閱讀推廣中出現的問題，不斷總結推廣閱讀推廣中的經驗，注意克服閱讀推廣中的形式主義，切實提高閱讀推廣的效果。

［1］張懷濤.閱讀推廣的概念與實施［J］.河南圖書館學刊，2015（1）：2-5.

［2］陳亞珊.高校圖書館閱讀推廣存在的問題及對策分析［J］.新世紀圖書館，2013（9）：32-35.

［3］首都大學生閱讀現狀調查研究課題組.首都大學生閱讀特點及影響因素研究［J］.北京教育，2011 （2）：66-68.

［4］耿雅津.大學生閱讀研究綜述［J］.圖書館學刊，2013（9）：137-140.

［5］陳香珠.江西省高校圖書館閱讀推廣活動考察分析［J］.圖書館研究，2013（6）：56-60.

［6］吳高，韋楠華.我國高校圖書館閱讀推廣所存在的問題與對策研究［J］.圖書情報工作，2013（3）：47-51.

［7］習近平.領導干部要愛讀書讀好書善讀書［EB/OL］. http://theory.people.com.cn/n/2013/0428/c40531-21322026.html.

責任編輯秦紅梅

崔芳（1963-），女，江西南昌人，江西省圖書館副研究館員，研究方向為圖書管理與讀者服務。

G717

A

1001－7518（2015）23-0093-04