技術應用型大學生就業價值觀的調查分析——以上海電機學院為例

□宋　潔

技術應用型大學生就業價值觀的調查分析——以上海電機學院為例

□宋潔

為了培育大學生的就業價值觀，完善技術應用型院校畢業生就業服務體系，改革和發展現代職業教育，調查了技術應用型大學生的就業價值觀。結果顯示技術應用型大學生就業價值觀水平較高，對就業普遍重視，就業類型意向多元化，就業渠道選擇多樣化，對就業地的選擇相對集中，目標工資普遍較高。在此基礎上，探討了增強大學生就業價值觀、推動以就業為導向的職業教育改革建議。

技術應用型；大學生；就業價值觀

醞釀已久的高考改革方案，終于有革命性動向：高考將分兩類進行，一類是技術技能人才的高考，另一類是學術型人才的高考。職業教育迎來了高考改革的春天，而目前技術應用型院校技術技能型人才的就業價值觀如何在高考改革的機遇中做出調整，適應地方本科高校轉型發展帶來的一系列變化，提升自身就業能力和水平，規劃適合自己的最佳職業生涯發展呢？就業價值觀是人們在就業過程中認識評價事物和現象的內在標準，是指引人們做出就業抉擇、履行就業行為的核心因素。編制“大學生就業價值觀”問卷，分析相關影響因素，以便更好地培養現場工程師。

一、調查設計

結合訪談以及開放性問卷，要求學生寫出對就業價值觀的發散性想法，并對問題進行篩選、補充及歸納整理，同時結合徐冬根［1］、梁靜［2］等人在研究中所用的相關量表，擬定出初測問卷題項。借助SPSS19.0統計軟件，對抽樣計算每個分量表的α系數，即檢查量表的內部一致性信度，并刪除了相關系數低的題目。經過反復篩選，形成“大學生就業價值觀”的封閉式問卷，共12題，主要包括6個維度。問卷由多選題和填選題構成，填選題采用Likertscale的五點分方法，分數越高，說明選擇越積極。

抽樣選擇上海的技術應用型本科高校開展研究工作，共發放問卷251份，回收有效卷223份，有效回收率為88.8%。其中男生141份，占63.23%，女生82份，占36.77%；學業水平優秀的學生24份，占10.76%，學業水平較好的學生55份，占24.66%，學業水平中等的學生96份，占43.06%，學業水平一般的學生48份，占21.52%；獨生子女學生155份，占69.51%，非獨生子女學生68份，占30.49%；來自大城市的學生102份，占45.74%，來自中小城市、城鎮的學生69份，占30.94%，來自農村的學生52份，占23.32%；家庭收入較低的學生67份，占30.04%，家庭收入中等的學生146份，占65.48%，家庭收入較高的學生10份，占4.48%。

二、調查分析

問卷通過編制效度題來探查問卷的效度。采用Cronbach’salpha來檢驗問卷的同質性信度，得出總問卷的α系數為0.7773，證明問卷的信度合乎測量要求。

（一）大學生的社會實踐、工作經歷

表1數據顯示，有58.3%的大學生經常參加社會實踐活動，48%的大學生有過兼職工作經歷，說明大部分技術應用型大學生重視實踐經歷對自身的鍛煉，能夠在實踐中尋求自身的發展。

表1　大學生的社會實踐、工作經歷

（二）大學生對就業的重視度

從表2可以看到，有71.8%的大學生會經常考慮自己將來的就業問題，說明技術應用型大學生對就業問題比較重視，絕大多數都有職業規劃的考慮，雖然尚不完善，但這種主動的思考，必然會影響其行動。有34.9%的大學生表示父母的意見將影響自己將來的職業選擇，雖然這個比例不高，但是說明在就業問題上父母的意見在一定程度上仍然有影響力。

表2　大學生對就業的重視度

（三）大學生的就業類型意向

圖1　大學生的就業類型意向

在就業類型意向上，48.4%的大學生意向從事企業技術工作，41.3%的大學生意向成為公司白領，30.9%的大學生有自由創業的打算（見圖1），可見有不少大學生對創業有較高的主觀參與意愿。從研究來看，技術技能型發展仍是技術應用型大學生的主要選擇，但是這個比例與學生意向成為白領的比例相差不多，說明目前技術應用型大學生對于高級技術藍領的就業意向還沒有達到普遍的共識。從圖2可以看出，大學生打算從事的企業類型，依次是：外企＞國有企業＞自由職業＞事業單位＞民營企業，進入外企和國企是大部分技術應用型大學生最主要的企業類型選擇。

（四）大學生對就業渠道的選擇

圖3揭示了技術應用型大學生對就業渠道的選擇。大學生最看重的就業渠道分別是：人才市場、家庭人脈關系和學校推薦。而對于互聯網等新媒體，以及報紙、廣播、電視等大眾傳媒，大學生選擇的并不多，說明大部分技術應用型大學生對于就業渠道的選擇還需要進一步拓寬，在公共傳媒的蓬勃發展中，大學生對公共傳媒傳達的就業信息的關注度也需要進一步提升。

圖3　大學生對就業渠道的選擇

（五）大學生對就業地的選擇

圖4　大學生對就業地的選擇

從圖4可以看出，65%的大學生對就業地的選擇集中在東部沿海地區。在就業環境上，73.1%的大學生選擇北京、上海等大都市，其余依次是省會城市和中小城市、城鎮，僅3.6%的大學生愿意投身于農村建設（見圖5）。在如今三支一扶、西部計劃等政策的大力宣傳中，大學生村官已經悄然興起，技術應用型大學生應該看到農村廣闊的發展空間，能夠為建設社會主義新農村貢獻力量，而不是一味地將眼光僅僅聚焦于大城市。

圖5　大學生對就業環境的選擇

（六）大學生的目標工資

在調查中發現，技術應用型大學生的目標工資普遍較高，甚至有41.7%的大學生將目標工資鎖定在 5000元以上，而選擇 4000-5000元的也有18.8%，選擇3000元以下的僅26.4%（見圖6）。技術應用型大學生具有過高的就業期望，當就業現實與理想發生沖突時，大部分大學生往往會放棄眼下的工作機會，不斷地尋找、等待期望中的工作，容易造成就業機會的喪失。先就業再擇業，把發展前景看作就業選擇中重要的因素，理應是技術應用型大學生正確對待就業的態度和選擇。

圖6　大學生的目標工資

（七）大學生的升學打算

在調查中發現，對于進一步升學的考慮中，有43.5%的大學生打算先工作、工作后視情況考研，33.2%的大學生打算邊考研、邊找工作（見圖7），可見大部分技術應用型大學生對于進一步升學的考慮比較理性。而打算考研且暫不找工作的，和不打算考研的比例差不多，大部分學生還是打算兩手準備或者視具體情況再考慮求學需求。

圖7　大學生的升學打算

（八）不同性別學生就業價值觀的差異

表3　男女學生的獨立樣本t檢驗分析數據

表3是采用獨立樣本t檢驗法得到的相關數據。數據顯示Sig.值均＞0.05，即P＞0.05，說明差異都不顯著，男女學生的就業價值觀不存在太大落差。

（九）不同學業水平大學生就業價值觀的差異

圖8　不同學業水平大學生就業價值觀的差異

從圖8的四條曲線走勢差異來看，參加社會實踐或工作經歷的平均值基本與學業水平成正相關，學業水平越優，對社會實踐的參與度就越高。然而我們發現，學業水平一般的同學，其對就業的重視度卻非常接近學業水平較好的同學，而學業水平最優的同學對就業的重視度反而不如學業水平一般的同學，我們認為這主要是因為學業水平一般的同學往往比較明確自己的就業定位，而學業水平優異的同學會優先考慮進一步升學，先就業的比例不高；而對于學業水平中等的同學，即在大學生中人數比例最高的一類，其對就業的重視度是相對最低的，這不得不引起我們的重視，教師在平時的工作中往往會忽視這類中間群體，而對于就業，這類學生也往往是最容易彷徨和迷茫的。因此我們要進一步關注學業水平中等學生，引導他們進一步提高就業重視度。

（十）是否是獨生子女對大學生就業價值觀的影響

圖9　是否是獨生子女對大學生就業價值觀的影響

從圖9的兩條曲線走勢差異來看，兩者就業價值觀確實存在差異。在社會實踐或工作經歷，以及對就業的重視度方面，非獨生子女學生的平均值均高于獨生子女學生。可以認為一般獨生子女家庭往往對孩子比較寵愛，學生獲得的社會實踐或工作經歷相對較少，因而對就業的重視度也不如非獨生子女學生高。

表4　獨生子女學生和非獨生子女學生的獨立樣本t檢驗分析數據

采用獨立樣本t檢驗法。表4數據也表明獨生子女學生與非獨生子女學生就業價值觀的差異不是都顯著。非獨生子女學生的社會實踐或工作經歷的平均值（Sig.＜0.05，即P＜0.05）顯著高于獨生子女學生，然而兩者在就業重視度方面沒有顯著差異。

（十一）不同家庭所在地大學生就業價值觀的差異

圖10　不同家庭所在地大學生就業價值觀的差異

從圖10可見，不同家庭所在地大學生的就業價值觀確實存在差異。尤其在社會實踐或工作經歷方面，來自農村的學生平均值高于來自中小城市和城鎮的學生，并明顯高于來自大城市的學生，我們認為這主要是與農村學生吃苦耐勞、更明確自己的奮斗目標等特征有關，農村學生相比于大城市學生更加珍惜實踐機會。相對于社會實踐或工作經歷，不同家庭所在地大學生對就業的重視度差異表現不大。

（十二）家庭收入狀況影響大學生就業價值觀的情況

從圖11來看，技術應用型院校的不同家庭收入狀況學生的就業價值觀確實存在差異。參加社會實踐或工作經歷基本與其家庭收入狀況成反相關，家庭收入越高，學生對社會實踐或工作的參與度就越低。我們認為這主要是因為家庭條件越優越，學生的物質生活來得越容易，因而自我奮斗欲越低，參加社會實踐或工作的要求越不強烈，進取心往往不如家庭條件低的學生。而家庭條件中等的學生，雖然其參加社會實踐或工作經歷的平均值不如家庭條件相對低的學生，但是其對就業的重視度不比家庭條件低的學生低，說明除了個別家庭條件非常優越的學生，大部分學生對就業還是非常重視的。

圖11　家庭收入狀況對大學生就業價值觀的影響

三、調查結論與啟示

（一）技術應用型大學生的就業價值觀水平較高，父母對其就業價值觀的影響突出

大部分技術應用型大學生有過社會實踐或兼職工作經歷，絕大多數都有職業規劃的考慮，就業價值觀水平普遍較高，主體意識強，能夠在積極的實踐中尋求自身的發展。雖然大學生思維活躍，活動交際面也更廣，但是父母的影響力也沒有完全減弱，在就業問題上不少父母的意見仍然會影響其就業價值觀。

（二）技術應用型大學生的就業類型意向多元化，就業渠道選擇多樣化，但對就業地的選擇相對集中

技術應用型大學生對就業類型意向的選擇，既有企業技術，又有公司白領，還有自由創業等。對于技術藍領的就業定位還沒有達成普遍的共識。打算從事的企業類型，既有外企，又有國有企業，還有事業單位等，比較多元化。對于就業渠道的選擇，看重人才市場、家庭人脈關系和學校推薦等多方力量，選擇比較多樣化。對于就業地的選擇，比較集中在東部沿海地區，對就業環境的選擇也比較集中在北京、上海等大都市，沒有看到廣大農村和西部地區廣闊的發展空間。對就業地選擇的狹隘性，將在一定程度上影響大學生的就業。

（三）技術應用型大學生的目標工資普遍較高，進一步升學打算暫不顯著

技術應用型大學生對目標工資的期望值過高，缺乏準確的定位，而對于進一步升學的考慮也比較理性。說明大部分技術應用型大學生仍然希望先就業，但是對于待遇過高的期望將不免使其碰壁，及時調整就業期望，合理定位，先就業再擇業，將是其不得不需要考慮的現實。

（四）不同性別、學業水平的技術應用型大學生就業價值觀存在差異

技術應用型大學生的學業水平越佳，其對社會實踐或工作的參與度就越高；而對就業的重視度并不簡單地隨學生學業水平的提高而增大，僅學業水平中等的學生，其對就業的重視度相對低些，其他差異不大。教師在平時的工作中往往會忽視這類中間群體，而對于就業，這類學生也往往是最容易彷徨和迷茫的。因此在進行就業價值觀教育時，要秉持性別、學科平衡的原則，將就業價值觀教育融于日常的思想政治教育工作中，充分發揮各類學生的特長，避免就業價值觀的盲目性和從眾性，使各類學生都能得到關注。

（五）不同家庭所在地和家庭收入等狀況對技術應用型大學生的就業價值觀存在影響

獨生子女學生的社會實踐、工作經歷的平均值顯著低于非獨生子女學生，而在就業重視度方面兩者無顯著差異。一般獨生子女家庭往往對孩子比較寵愛，學生獲得的社會實踐或工作經歷相對較少，因而我們在進行就業價值觀教育時，要關注學生成長環境對其就業價值觀的影響，使成長在不同家庭環境中的大學生就業價值觀均能得到提升。

在社會實踐或工作經歷方面，來自農村的學生平均值高于來自中小城市、城鎮的學生，并顯然高于來自大城市的學生；而家庭收入越低的大學生，對社會實踐或工作的參與度反而越高。農村學生和大部分家庭收入低的學生比較吃苦耐勞，更明確自己的奮斗目標，更珍惜自己的實踐機會。家庭條件越優越、物質生活來得越容易的學生，進取心反而往往不如家庭條件低的學生。因此我們在進行就業價值觀教育時，要充分考慮學生的家庭狀況，幫助家庭條件相對優越的學生提高對就業的重視度，避免就業的被動性，也要繼續鼓勵來自農村的學生不因家庭條件的差異而放棄奮斗的決心和勇氣。

四、增強技術應用型大學生就業價值觀的建議

（一）完善政策安排，營造制度環境

美國和歐盟的高校畢業生中有80%是應用型人才，僅20%才是學術型人才。而目前中國高校畢業生卻相反，其中學術型人才占60%，應用型人才約40%。現實是一些本科畢業生缺乏就業競爭力，有些能力還不如高職生。一些地方本科院校在專業教學中只強化理論知識，沒有按照企業的需要和崗位來對接教育教學。因此，制定地方本科高校轉型發展的指導意見和政策制度時，應以就業為導向，整體規劃大學生就業價值觀教育工作。近年來先后頒布的 《教育部辦公廳關于印發＜大學生職業發展與就業指導課程教學要求＞的通知》（教高廳［2007］7號）、《教育部辦公廳關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知》（教思政廳［2009］1號）和《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發［2009］3號）等都對畢業生就業工作提出了明確要求。大學生就業價值觀培養的良好宏觀政策氛圍正在逐步系統和完善。

（二）強化戰略聯盟，探索共建機制

技術應用型院校的辦學思路、模式、方法上應向現代職業教育體系完善，淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接教育教學，按照技術技能型人才培養需求來進行專業設置和就業職業指導。與行業部門、行業組織、大型企業實行共建共管或共同組建教育集團，還可以與行業企業共建共管二級學院或專業集群。可以成立相關戰略聯盟，在校企共建的頂層設計與組織制度框架下，二級學院院長可以由合作企業的總工程師擔任。企業可以直接參與高校人才培養的全過程，在學科專業、產學研平臺、特色課程、實驗室、實習基地和“雙師型”師資隊伍等方面開展深度合作共建。

（三）深化教學改革，完善全員育人

技術應用型院校要把就業價值觀教育與大學生思想政治教育結合起來，在高校就業工作滲透思想政治教育。同時，要積極以社會需求為導向，進一步推動教育教學改革，根據市場需求和畢業生就業狀況，調整培養方案，提高培養質量。在培養方案中體現對學生的技能培訓，尤其是職業資格證書的要求，提升學生就業籌碼，提高就業價值感。加強實踐教學，建設就業實踐教學和實習實訓基地，增強實踐能力，豐富社會經驗。堅持大學生專業知識與綜合能力協調發展。

（四）開展國際對接，構建生涯體系

技術應用型院校要全面提升就業指導服務水平，開展職業指導國際化探索，構建完善的職業生涯規劃體系。探索引進國際化職業指導模式，選拔教師參與職業指導國家項目學習，學習引入成熟的國際化就業指導評價體系。在訪談中我們發現，不少學生從入校開始就積極主動地關注就業信息，了解就業形勢狀況。因此，技術應用型院校的職業生涯規劃教育要幫助大學生理性看待就業，建立健康的就業價值觀，在不斷的探索中合理規劃自己的職業生涯。

（五）提高綜合素質，實現自我價值

技術應用型大學生應不斷提升就業能力，不斷提高綜合素質，不斷增強自我實現感，不斷實現自我價值。在就業地和目標工資的選擇上，應正確處理個人地位、待遇與奉獻的關系。同時，不僅要建立良好的就業價值觀，還要在就業實踐時注重不斷自我發展，自我超越，注重發揮精技才能，協調好個人利益、集體利益和國家利益的關系，提高綜合能力，實現就業價值。

總之，一些地方本科高校的轉型發展，培育技術技能型人才積極、健康的就業價值觀，是提升學生就業競爭力、培育現場工程師的必然要求和現實需要。

［1］徐冬根.我國體育院校民族傳統體育專業大學生就業價值觀的調查研究［D］.華東師范大學，2007.

［2］梁靜.當今大學生“雙重性”就業價值觀特質及教育切入點探究［J］.現代教育管理，2009（6）：103-105.

責任編輯殷新紅

宋潔（1981-），女，浙江嘉興人，復旦大學馬克思主義學院博士研究生，上海電機學院馬克思主義學院講師，研究方向為思想政治教育。

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1001-7518（2015）23-0029-06