工業設計專業高職和本科教育銜接一體的人才培養研究

□鄭莉珍

工業設計專業高職和本科教育銜接一體的人才培養研究

□鄭莉珍

高職教育和本科教育銜接一體的人才培養理念下，以工業設計專業為例，首先需要對專業建設的可行性、實踐效果、課程架構，人才培養質量保障等四個方面作出分析，從而才能創建高職和本科教育銜接一體的人才培養協同聯動機制。

工業設計；銜接一體；人才培養

高職和本科教育銜接一體的人才培養是針對我國同一專業在高職和本科教育出現分斷分離教育現狀而提出的新型教育模式。本文所謂教育銜接一體指高職和本科教育在專業、培養方向上保持一致性，同時又存在著體制定位、培養層次定位與核心教育內涵的“差異性”。在體制定位上，高職教育定位于技能性高素質人才，本科教育定位于研發性復合型人才；在培養層次定位上，高職教育培養中級人才，本科教育培養高級人才；在核心教育內涵上，高職教育注重應用技術革新，具備一定技術改造與技術革新能力，本科教育注重技術改造與技術研發。高職和本科教育銜接一體正是在“一致性”與“差異性”兩者并行趨動下出現的一種創新人才培養模式。

一、高職和本科教育銜接一體人才培養模式對工業設計專業發展的可行性論證與分析

經過多年實踐中職升高職3+2模式已日趨成熟與完善。現今高職升本科的“專升本”唯一途徑是少量高職學生通過統一招生考試后升入本科院校繼續學習，畢業后獲得高等教育本科畢業證書。高職和本科教育銜接一體化人才培養打破了高職教育專升本的保守模式，它強調高職與本科院校雙方的合作辦學培養模式，本科教育不再統一招考，而是與高職院校形成定向合作關系，保證了教育單位的銜接一體。

高職教育和本科教育銜接一體的“3+2”模式指參加高考的考生，達到一定分數線后進入高職院校學習，在第3年經過考核測試，擇優選拔部分學生進入銜接本科高校學習2年，由高職院校和對接本科高校雙方共同聯合制定“3+2”分斷人才培養方案、主干課程及課程體系，經過5年學習學生畢業后拿到高等教育本科學歷和學士學位。它的出現讓更多的高職畢業生擁有了繼續接受更高層次教育的機會，從而豐富了高等職業教育領域的人才培養類型。

工業設計專業是一門藝術與技術相結合的創新型設計類專業，培養高質量的工業設計人才，豐富我國設計產業多元化人才需求，需要我們的培養模式做出相應的調整與完善，從而培養出高素質技術復合型人才。

（一）體制意義

高職和本科教育銜接一體的人才培養模式不再是一種終極教育，它向工業設計專業學生提供了除高職教育專升本途徑外提升自己專業知識水平的另一條路徑。目前，在職業教育體系中，高職教育已是職業教育的終點。而“銜接一體”人才培養模式其自身擁有一條完整的教育發展路徑，并且這條路徑會有最大可能的發展前景，在本科教育結束后，學生可選擇報考國內研究生，或選擇與國際教育接軌繼續進行深造，從而改變了現代高職教育發展的瓶頸，為高職教育向本科教育、研究生教育甚至國際化教育發展提供了一條不斷延伸的、嶄新的道路。

（二）專業意義

高職和本科教育銜接一體的人才培養模式不再是一種分裂教學，它是由低至高的兩個不同階段教育有機串聯而成，從而形成由淺入深的專業延續性、系統性和完整性脈絡，是在本科教育層面上，重心下移，統領中職、高職形成專業“銜接一體”。它改變了高等職業學校和本科院校在專業上的雷同教學、重復學習現狀。“銜接一體”人才培養使工業設計專業的培養目標更加具有明確性和針對性，即為社會提供具有工業設計扎實理論基礎，兼具創新思維和創新設計能力的復合型高素質人才。

（三）課程意義

高職和本科教育銜接一體的人才培養模式下的課程設計是一種螺旋式課程。“銜接一體化”課程充分考慮到學生的認知能力、心智發展、知識結構、學歷高低等因素是一個循序漸進的過程，隨著學生年齡、學歷等程度的提升，不斷將專業課程結構加深、加廣，如螺旋般上升，它改變了目前高職和本科教育一刀切的直線性課程特點。工業設計專業“銜接一體”模式下的高職和本科教育根據學生自身發展特點將課程難度設置分為 “基礎—強化—深化”三個層面，以此為脈絡的課程設置是一個由簡至難、由淺入深向上不斷遞進發展的學習過程。以此為鑒，工業設計專業必須開發符合專業和學生發展特點的“一體化”課程教材，充分體現課程設計的人性化和科學性［1］。

二、工業設計專業在高職、本科教育銜接一體的人才培養中的實踐效果

由于國家教育政策原因，目前全日制的高職與本科的聯合人才培養模式尚處于局部實驗階段。2013年山東省在11所高職高專院校與10所普通本科高校開展“3+2”銜接一體的人才培養的職業教育招生試點工作，首批計劃招生人數是1200人，他們將成為省內首批專科直升本科的學生。同時，成人教育專升本院校合作人才培養模式已經比較成熟，其許多辦學成果和經驗可為全日制的高職與本科教育“銜接一體”人才培養提供理論驗證和實踐支持。

（一）強化培養目標，增強學習目的性

教育銜接一體的人才培養模式下的課程設置是緊密圍繞培養目標進行合理規劃。分段教育中的學習目的非常明確，培養技術性、創新性、研究性復合型高素質人才是學生在整個專業學習生涯中的終極目標。職業定位也是以操作員、設計員、設計師三個由低至高的崗位進行設置作為學生培養的最終就業崗位，明確了學生的學習方向，能強化學生的學習目的性，從而加強與優化了人才與崗位匹配度。

（二）避免課程內容的重復性

教育銜接一體的人才培養模式下工業設計專業終極培養目標非常明確，從而使課程設置與課程內容最大程度的減少雷同化，避免交叉性重復學習造成學生時間、精力上的浪費，激發學生對學習深入探求的主動性和興趣性。“銜接一體化”課程設置針對性強，其條理性、系統性、科學性的課程設置使課程內容在深度和廣度上得到很好的梳理和延伸，促進了教學效果與培養質量的提高［1］。

（三）教育資源共享，優勢互補

教育資源分為硬件資源和軟件資源。硬件資源包括教學場地、教學工具和教學設備等。高職和本職教育“銜接一體”人才培養模式打破高職、本科教育在自己現有的資源下各自獨立進行學習狀態，將二者教育體制下的學校資源進行積極合作，實現硬件資源互補的優化，為人才培養提供堅實物質基礎。

作為軟件資源的師資力量，高職和本科學校的教師由于自身學歷和知識層面的不同，表現出個人風格和教學方法風格迥異，如高職案例式教學、項目式教學及本科教育中指導學生直接參與實際課題或項目實踐等教學方法。以往的分裂教學讓學生只能接觸自己所學階段的單一教學形式。“銜接一體化”課程設置下學生在不同分段教育中感受不同教師的教法及不同的授課形式，從教師的“教”到學生的主動“學”，這種教學方法的互補和學習主動性的轉變，是一種課程教學上的優勢互補。

（四）有利于工業設計專業知識的整體構建

工業設計是一門多元化、多領域的跨界設計專業，涉及市場營銷、人機工程、材料學、自然科學、美學等知識領域。中、高、本職教“銜接一體化”課程設置可根據三個階段的不同層次將其涉及的相關領域進行逐漸知識性滲透，從而拓寬學生的跨界領域知識層面，有利于工業設計專業知識的整體構建。

三、基于中高職教育和本科教育銜接一體人才培養模式下工業設計課程體系構架

工業設計專業在高職教育和本科教育銜接一體的人才培養模式下，課程研究是“銜接一體”的核心內容。

（一）“銜接一體”人才培養模式下工業設計課程體系構架的指導思想

教育銜接一體人才培養模式下的工業設計課程體系構架需要在正確的、科學的指導思想下進行，才能確保課程設置及其內容的延續性、拓展性、針對性。以培養技術性、創新性、研究性復合型高素質人才培養目標的確立作為“銜接一體化”課程設計的終極服務目標，各課程設計應環環相扣，課程內容不斷橫向和縱向發展。在工業設計專業培養目標指導下，進行符合學生主體發展特征的螺旋式課程設計，形成張馳有度的課程框架。

表1 基于高職教育和本科教育“銜接一體”人才培養模式下工業設計專業的課程體系構架

（二）工業設計專業中高職、本科教育銜接一體的課程設計與知識構架

教育銜接一體的人才培養模式是一種高職創新教育模式，構建工業設計課程需要從“銜接一體”高職教育和本科教育兩個階段的課程設計與知識構架上入手，整體是一個不斷遞進的階梯學習過程。

工業設計專業高職教育和本科教育銜接一體化，表現為在專業培養目標、人才培養層次、課程知識構架、專業課程設置、專業能力培養五個方面有明顯的層次區別，同時又是層層縱向遞進聯系，從而實現專業的教育終極目標。

1.工業設計專業培養目標的“銜接一體”。“銜接一體”人才培養模式下的工業設計專業培養目標非常明確，針對性強。高職教育培養目標是高素質、高技能、創新思維和能力的人才；本科教育培養目標是技術性、創新性、研究性復合型高素質人才。兩個階段的教育培養目標既有差異又保持內在延續性，整體表現為從低到高發展的教育培養目標“銜接一體”。

2.工業設計專業人才培養層次的“銜接一體”。由于工業設計專業“銜接一體”培養目標的確立，使教育培養目標為導向的人才培養層次明晰。高職教育定位為中級人才培養層次；本科教育定位為高級人才培養層次；這種層次上的遞進關系，實現了由淺入深的培養層次“銜接一體”。

3.工業設計專業課程知識構架的“銜接一體”。教育銜接一體的人才培養模式下，根據其培養目標制定相應的針對性課程知識構架。高職教育在素質教育課程、職業技術課程、文化課程三大類課程知識構架基礎上進行細化、課程難度加大，由公共基礎課、中級專業課和選修課三部分課程知識構架組成；本科教育則是在高職教育的課程知識構架上做加法，其課程知識構架由公共基礎課、高級專業課、專業設計與規劃、選修課四部分組成；整體課程構架在不同課程內容上強調由點帶面的課程構架的逐步拓展性，在相同課程內容上則強調由淺入深的課程遞增性，整體表現為在橫向和縱向不斷完善和發展的課程知識構架“銜接一體”［2］。

4.工業設計專業課程設置的“銜接一體”。“銜接一體”人才培養模式下以培養目標、人才培養層次和課程知識構架為前提的工業設計課程設置涇渭分明。高職教育在中級專業課里設置外觀設計、簡單結構設計、手繪效果圖表現、簡單模型制作、中級三維軟件應用等課程，注重學生的設計能力和設計理論，強調課程的延續性；本科教育在高級專業課上設置復雜結構設計、材料設計、模型手板制作、高級三維軟件應用等課程并增加專業規劃與設計課程，是本科學生在高職課程學習基礎上進行的深度教育，在重視分段教學延續性上的縱向深度學習及相關理論知識拓展外，更強調創新思維塑造的課程設置，以深化學生的理論能力、設計能力和研究能力。課程設置強調在課程內容深度和廣度上螺旋式“銜接一體”［3］。

5.工業設計專業能力培養的“銜接一體”。“銜接一體”教育模式下的工業設計專業能力表現為動手能力和專業設計能力，注重加強專業實踐，突出專業的針對性技能和創新思維訓練；本科教育專業能力培養為專業設計能力、創新能力、專業發展能力和專業研究能力，旨在本階段深化專業技能訓練，提高專業理論素養，突出專業的技能性、創新性、研究性等復合型綜合素質的訓練和培養。專業能力培養體現為符合學生認知能力發展的“銜接一體”。

四、中高職和本科教育銜接一體人才培養質量的保障機制

高職教育和本科教育“銜接一體”人才培養是中、高職3+2教育模式的升級版，是順應市場人才崗位需求而進行的一次學生專業質量培養的提升。工業設計專業的人才培養應建立質量的保障機制，以完善人才培養的嚴謹性與力求專業的科學性、系統性，從而提高工業設計專業的教育成果。

“銜接一體”人才培養模式下高職和本科院校要發揮其教育主體監控作用，其工業設計專業人才培養質量的保障機制來自三方面的檢測與評價。第一，教育性目標。人才質量必須保證在“銜接一體”培養模式下工業設計專業學生具有高水平專業素質、人文素養、可持續發展能力等，是符合當下市場需求的技術性、創新性、研究性復合型高素質人才。第二，目的性目標。“銜接一體”人才培養下的工業設計人才必須滿足市場多元化、多層次需求，其畢業的學生能被市場、企業接受并認可，在就業崗位上有一定的產品開發和創新能力，屬于技術型、研究型人才。第三，知識性目標。工業設計課程要具備人機工程學、色彩學、自然科學、造型基礎、計算機三維軟件操作等知識技能，使其在就業時能與設計崗位進行最大程度的匹配。教育性目標、目的性目標和知識性目標的確立與實現，能有效保障工業設計專業學生在中職、高職、本科教育銜接一體人才培養下的質量，從而形成良性的保障機制。

中高職3+2教育模式已實施多年，隨著社會產業結構多元化發展，市場對人才技能和層次要求也會不斷水漲船高。因此，能否在原有的教育模式上進行深入發展、改革與創新是高職教育探索中的一種大膽嘗試和突破。以此為契機的高職和本科教育銜接一體的人才培養模式應運而生，將高職和本科教育二者進行整合，合理利用教育資源，進一步提升畢業生的整體質量。工業設計專業高職教育和本科教育銜接一體的人才培養，為更多學生的專業深入學習提供了另一條成才的道路，優質的人才培養模式能讓教育成果事半功倍，反之則事倍功半，得不償失。

［1］唐錫海.論高等職業教育課程開發的支持系統［J］.教育與職業，2006（18）：12-13.

［2］陳小瓊.對高職教育課程改革的思考［J］.職業教育研究，2009（3）：12-13.

［3］劉海波.高職教育課程模式的發展與改革［J］.教育與職業，2012（15）：133-134.

責任編輯 王國光

鄭莉珍（1978-），女，浙江溫州人，浙江工貿職業技術學院講師，研究方向為工業設計。

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1001-7518（2015）17-0059-04