多維、立體、全景式高職教育實踐教學體系構建探討

□李 建 蔣道霞 傅 偉

多維、立體、全景式高職教育實踐教學體系構建探討

□李 建 蔣道霞 傅 偉

現代高職教育以社會服務為主旨，以就業為導向，以職業能力培養為目標，著重培養學生的實際動手能力和實踐創新能力，加強實踐教學是關鍵。文章對高職院校實踐教學的概念及特點進行了重新定義，闡述了實踐教學在高職教育中的重要作用，通過對現階段高職院校實踐教學中存在著的一些問題的分析解讀，結合多年從事高職實踐教學工作的經驗，構建出一套有利于新形勢下高職健康發展、特色創新的全新實踐教學體系模型。

高職教育；實踐教學體系；構建

隨著社會、科技的迅猛發展，用人單位對勞動者的要求日趨理性，從原來的重視學歷，轉向具有較強的動手能力和較高的職業素質，作為為生產一線培養高級技術應用型人才的高職教育，這種轉變意義重大。高職教育的培養目標，一方面是要給學生常規的專業理論學習，扎實基礎，另一方面需要著力培養學生的職業理想、職業道德，提高學生實際問題的解決能力和實用技術應用能力［1］。實踐教學貫穿高職教育人才培養的始終，是實現高職教育人才培養目標的關鍵，是獲取職業綜合素養和實踐操作能力的唯一途徑，也是高職教育的特色所在。

一、高職院校實踐教學的內涵及重要性

（一）高職院校實踐教學的定義

實踐是人們改造自然和社會的有意識的活動，將這種有意識的活動與教學相結合，即為實踐教學。傳統教育觀念認為實踐教學是對理論教學的輔助及驗證，彌補理論教學過程中感性認識的不足，促進學生對理論知識的二次理解，檢驗理論教學、豐富理論教學，為培養學生的實踐能力服務，是與理論教學相輔相成的統一體［2］。

隨著社會的發展，傳統的從屬式的實踐教學理念已不能滿足當前高職院校學生職業素養，職業能力培養發展需求。新形勢下的高職院校實踐教學應該是“以社會需要為導向，以業界技術夠用為原則，以學生興趣為主要參考，根據不同專業所學知識，依據工學結合的人才培養理念，以實際項目或貼近實際的項目模擬為內容，通過進入實地或虛擬企業等靈活多樣的形式，鼓勵學生主動參與、主動探索與自我學習，達到掌握相應崗位技能，養成良好的職業態度、職業素養，提升職業能力為目標的教學”［3］。

（二）實踐教學在高職院校教學中的地位及作用

1.實踐教學是職業教育的立足之本。最初的職業教育是傳幫代式的師父傳徒弟，父兄傳子弟等方式帶著一起從事某項職業活動，完成一個職業技能和職業素養的養成。隨著生產的發展及機械化程度的不斷提高，需要培養大批量的有職業素養和職業能力的從業人員，傳統的培養方式已不適應，因此，專門的職業學校開始創辦了。隨著這類學校規模的不斷擴大，便發展為一個龐大的教育體系，可見，職業教育是從對生產服務第一線從業人員的技能訓練需求而逐步形成的。它產生初期，就非常重視學員的實踐。其次，職業教育的本質特征在于其職業性，包括工作的方式、內容、方法、組織以及工具，職業性所包含的這些特征都是通過實踐總結出來的，離開實踐過程，空談理論教育，照本宣科，是不可能體現出職業性的。職業教育面向的是為生產、服務、管理一線培養技能型從業人員，只有實實在在地進入到工作環境中，通過真實充分的各項實踐操作，在實踐中積累，在實踐中提高，在實踐中總結，才能真正提高學員的職業性，即職業技能和職業素養。

2.實踐教學是高職教育人才培養的根本途徑。馬克思主義實踐觀認為，人在實踐的過程中完成了自身的發展，人的勞動實踐使“生產者也改變著，煉出新的品質，通過生產而發展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。可見，在實踐過程中，人們不僅能獲得知識、技能的提高，更重要的是在這一過程中會伴隨著世界觀的形成或改造、社會生活基本素質的養成，最終實現了個人能力、個性發展和個人價值的充分統一。因此，對于高職教育的實踐教學活動中，學生以自身體驗的方式參與教學過程，不斷地獲得知識、技能及道德行為等多方面的提升，不斷地習得和積累社會生活經驗，逐步養成參與社會生活的基本素質［4］。

二、高職院校實踐教學的現狀

近年來，圍繞高職院校實踐教學方面的研究和探索很多，不少高職院校在實踐教學建設方面也進行了不少的嘗試和改進，取得了一些成效，但也還存在不少的問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）對實踐教學重視不足

受傳統教育觀念的影響，高職院校仍然以理論教學為主，實踐教學為輔，把實踐教學看作理論教學的一個環節、一個補充。高職院校的領導和教師存在重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外的傾向［5］，缺乏統一的實踐教學監管機構，保障和規范實踐教學的各類規章制度不夠健全。

（二）實踐教學內容陳舊，設計不科學

實踐教學形式基本還是傳統的實驗、實訓、畢業設計等，實踐技能教學課時少，缺少專門的實踐課程教材，實踐內容設計簡單，不注重啟發引導，綜合性、實用性差，缺少社會調研，與社會實際脫節嚴重。

（三）實踐教學師資隊伍力量薄弱

傳統人事管理將從事實踐教學的教師作為教輔人員對待，導致實踐專職教師待遇低，培訓、學習、進修的機會少。實踐教學工作環境差，強度大，時間長，一般教師不愿從事實踐教學［5］。具有企業一線工作實踐經驗，科研項目能力強，實際動手能力好的教師少。校企合作中師資合作沒有落到實處。

（四）實踐教學基地設施不足，建設不到位

校內實踐基地建設不健全，規范性差，設備老化，不足，實踐維護人員缺乏，實踐資源利用率低，缺少穩定，完善的校外實踐訓練基地。保障實踐正常進行的各項管理制度不完善。

三、構建實戰型、綜合型、立體型高職院校實踐教學體系

高職院校實踐教學雖歷經改革，但問題依然不少，究其原因，傳統的實踐教學體系已不適應當前社會、教育發展需要，因此，創新實踐教學體系，提升實踐教學水平已是刻不容緩。筆者根據當前最新的實踐教學理念，并結合自身多年高職院校實踐教學經驗，提出一個“興趣為主，突出實戰，全程覆蓋，多方參與，層層遞進，立體考核”的新型實踐教學模型（見圖1）。下文就內容，形式，保障，考核幾個方面分別對新型實踐教學體系進行說明。

圖1 新型實踐教學體系模型圖

（一）構建綜合、實用、能力型實踐教學內容體系

新型實踐教學內容體系著重強化實踐動手能力和職業能力，主要包含課程教學內實踐，企業見習，頂崗實習，課程教學外實踐，綜合畢業實踐（見圖2）。

1.課程教學內實踐是指學生正常課程學習過程中的實踐活動，傳統的實踐方式為實驗和實訓、課程設計和綜合測繪等，本文中改進為課程階段項目實踐，課程綜合項目實踐，階段綜合項目實踐。課程階段性項目實踐將課程實踐分為幾個典型實踐項目進行實施。課程綜合項目實踐相當于課程設計，或課程實訓，通常在課程教學完成后，安排一周時間，完成一個課程綜合型項目。階段綜合項目實踐，是按照正常學習階段如學期，學年等，將階段內的多門課程綜合為一個實踐項目，項目要求靈活運用所學課程知識，技能，時間一般為一到兩周完成。

圖2 新型實踐教學內容體系模型

2.企業見習。學生整個學習階段，分階段安排2-3次專業對應公司實地見習。通過見習，可以很好的了解公司運營，產品開發，工作環境，提高學生了解行業，開拓視野，增強專業學習興趣，更好地找準學習方向。

3.頂崗實習。學生整個學習階段，分階段安排1-2次下企業頂崗，最好選擇專業對口企業或校外公司化的實踐訓練基地，讓學生熟悉實際企業工作環境，生產流程，并完成工作任務，提高自己真實工作環境下自我學習，解決問題，團隊協作的能力。

4.課程教學外實踐，也可稱為課外項目實踐，學生憑興趣愛好參加各類校內外團隊，比如專業類學生社團，興趣小組，工作室，教師項目組，或校外合作創業團體，并參與團隊內具體項目，從而起到鍛煉自己，提高能力，并豐富課外生活的目的。

5.綜合畢業實踐，一般也伴隨著畢業實習一起進行，這部分的實踐內容應著重突出綜合，實用，創新，個人職業方向。

（二）構建團隊型、導師型、互助型實踐教學組織體系

根據實踐教學內容的調整，實踐教學的組織形式也應相應調整，力求構建一個以團隊為基本表現形式，導師制為支撐，自主互助的實踐教學組織體系（見圖3）。

圖3 新型實踐教學組織體系模型

1.課程階段項目實踐，課程綜合項目實踐，階段綜合項目實踐分別由課程組，課程所屬教研室，院系組織相關教師發布項目實踐任務書，學生自由組合團隊并選擇具體實踐項目，實踐過程以學生為主，團隊分工協作，指導教師通常帶領一到兩個團隊，承擔引導，督促，適當的技術服務。

2.課程教學外項目實踐由興趣小組，專業工作室，教師科研項目組，校內外創業團體等安排相應的老師，工作人員或高年級學長負責指導，安排計劃，安排階段任務，類似于高校研究生導師，安排的導師一般要求有豐富的實際項目經歷。

3.企業見習和頂崗實習和綜合畢業實踐通常可由院系和教研室統一安排，由校內教師輔助企業或基地指導教師指導，學生自主完成實踐任務。

（三）構建高效，完備的實踐教學保障體系

構建一個高效、完備的實踐教學保障體系，是新型實踐教學體系得以存在和運行的基礎。新型實踐教學保障體系建設主要包含以下幾個方面：

1.觀念更新，政策支持。確立高職教育中實踐教學的中心地位。只有建立了相對獨立的實踐教學體系，才有可能以實踐教學為中心.實踐教學才不會成為理論教學的附屬，實踐教學才會發揮出作用。要充分認識到實踐教學的重要性，加大對實踐教學基地，設施建設，重視專職實踐教師培養，切實提高實踐教師待遇。制定保障實踐教學有序運行的各項規章制度，注重行業調研，以行業需求為依據，注重調研，深化校企合作，拓寬工學結合。

2.建立獨立的實踐教學管理機構。成立一個專職實踐教學管理機構勢在必行，可以實現對各類實踐教學管理規章制度，體系的統一制定和有序實施，實現對院校各類校內外實踐教學團體，基地等各類軟硬件資源的統一調配、建設，并合理規劃，實現對實踐教學考核和評價體制的更趨合理，公平公正。

3.加大師資隊伍建設。通過校企合作，下企業鍛煉等方式提高校內專任教師的實踐操作能力的提高，鼓勵教師申報橫向課題，實踐創新項目。多加強企業人才交流互動，短期聘請或長期引進有豐富項目經驗的企業人才進入師資隊伍。

4.校內外實踐環境建設。深化校企，校地合作，開設校企合作學院，訂單班，創辦校辦企業。支持和鼓勵如校內興趣小組，專業社團，創新實驗室，教師科研項目團隊，創業團隊，校外創業團隊等實踐教學團隊的創建。

（四）構建公正、全方位、立體式的實踐教學考核評價體系

完善合理的考核評價體系是新型實踐教學體系得以穩定發展的源泉和動力，新型實踐教學體系中的考核和評價強調公正、全方位、立體（見圖4）。

圖4 新型實踐教學考核與評價體系模型

1.對學生的考核和評價。對學生的考核和評價主要來源于指導教師，包括校外企業，基地，各類團隊導師，考核包括任務完成度，解決問題能力，團隊領導能力或協作能力，實踐過程出勤，學習態度，實踐效果等指標，其中實踐效果可以包括實踐成果參賽，發明專利，成果轉化，經濟效益等［6］。

2.對教師的考核和評價。教師的考核和評價主要來源于學生和所處部門或團隊。校外指導教師由校內實踐管理中心聯合企業，團隊進行考核。學生考核部分包括教師的指導能力，出勤，方式方法等。企業和管理中心可以對教師的工作量，出勤，實踐內容，實踐效果等進行考核。其中實踐效果包括成果參賽，發明專利，成果轉化，經濟效益等。

3.對部門的考核和評價。部門包含院系各級實踐教學組織，校內外實踐訓練基地，校內外創業團隊等，對它們的考核來源于學生和實踐教學管理中心，學生考核內容包括實踐內容滿意度，指導教師滿意度，實踐環境、設備滿意度，中心機構考核內容包括，學生人數、總課時工作量，實踐環境、設施，實踐機構教師，實踐成果。實踐成果包含實踐機構教師成果，參加實踐的學生成果等。

實踐教學是培養高職院校學生動手實踐能力，創新能力，就業能力和創業能力的主要途徑，離開高質量的實踐教學，提高教學質量、辦學水平就是一句空話。目前，高職院校從實踐教學內容的設置，到實踐教學計劃的具體實施再到實踐教學的組織和開展，考核和評價等都缺乏總體的系統設置［7］。因此，深入，全面的對實踐教學進行系統研究，進而構建出一套科學，穩定，獨立的高職院校新型實踐教學體系對高職教育持續、健康發展和內涵特色建設具有至關重要的意義。

［1］陸其偉.高職院校實踐教學體系的建設［J］.交通職業教育，2013（2）：4-7.

［2］趙國平.論實踐教學與理論教學的關系［J］.中國成人教育，2010（17）：127-128.

［3］蔣麗君.高職院校財經類專業三位一體實踐教學模式構建探索［J］.中國高教研究，2013（2）：103-106.

［4］張安春.淺談高等職業教育實踐教學的重要性［J］.改革與開放，2009（9）：143-144.

［5］婁志剛，岳保興.高職院校實踐教學體系改革［J］.教育與職業，2011（14）：151-152.

［6］倪文燕，馬偉.工學結合背景下高職院校教學質量社會評價平臺研究和建設［J］.濟南職業學院學報，2012（5）：61-62.

［7］趙文亮，張麗華.實踐教學在職業人才培養中的地位及其優化［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2011（11）：1-4.

責任編輯 王國光

李建（1979-），男，江西萍鄉人，江蘇財經職業技術學院講師，研究方向為計算機網絡與信息安全、語義WEB、實踐教學管理；蔣道霞（1966-），女，江蘇淮安人，江蘇財經職業技術學院教授，博士，研究方向為計算機網絡、移動互聯網；傅偉（1982-），男，江西新余人，江蘇財經職業技術學院講師，研究方向為計算機網絡，物聯網。

江蘇省教育廳工程技術研發中心課題“江蘇省中小企業應用軟件工程技術研究開發中心”（編號：JH 10-42），主持人：蔣道霞；江蘇省哲學社會科學研究課題“產教深度融合模式下專業實踐教學體系建設研究”（編號：2015SJB733），主持人：傅偉。

G715

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1001-7518（2015）17-0055-04