創(chuàng)新教學構(gòu)建和諧政治課堂

【摘 要】如何讓我們的政治課堂教學過程中各元素間結(jié)構(gòu)更加合理，促進學生的全面、自主發(fā)展。本文認為，應從以下幾方面著手：第一、轉(zhuǎn)變教育教學觀念，“以人為本”，堅持“一切從學生出發(fā)”；第二、關注學生個性的發(fā)展，創(chuàng)建讓學生積極參與課堂教學的平臺；第三、正確運用賞識、激勵策略，分層要求，以愛為本，融愛于教；第四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激發(fā)學生的興趣，建構(gòu)和諧的政治課堂。

【關鍵詞】以人為本；和諧；政治課堂；人文關懷

時下，“構(gòu)建和諧社會”這一說法比較熱門，其實“和諧”并不是一個新生的時髦事物，而是一個古老的命題。我國古代思想家孟子曾提出“天時不如地利、地利不如人和”。古希臘哲學家畢達哥拉斯認為，整個天是一個和諧。和諧，原屬美學范疇，是指事物和現(xiàn)象各個方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一；心理學家認為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。

社會如此，課堂教學也如此。傳統(tǒng)的政治課堂教學，受東方文化的影響，課堂教學偏重知識，偏重考試題目，偏重分數(shù)，“不和諧”充斥著我們的課堂，教學過程中各元素間結(jié)構(gòu)欠合理，關系欠和諧，影響了學生的全面、自主發(fā)展。雖然“不和諧”能促進我們的思索，但對“不和諧”做出“反思回應”就是為了使我們的課堂更加“和諧”。畢竟“絕對完美和諧的課堂”是不存在的，追求和諧課堂能較大程度地促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。

一、轉(zhuǎn)變教育教學觀念，“以人為本”，堅持“一切從學生出發(fā)”

以人為本的育人理念既是教育的本質(zhì)決定的，也是教育現(xiàn)狀所必須的。民主平等是素質(zhì)教育的重要特征，也是以人為本的重要體現(xiàn)。在教學中，師生雙邊所處地位、知識探討、認知評價等方面都應享有平等權(quán)利，教師不應有任何特殊。“民主像一座搭在師生心靈之間的橋，民主程度越高，這座連接心靈的橋就越堅固，越寬闊。”（蘇霍姆林斯基）。在傳統(tǒng)教育過程中，教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的地位，學生處于從屬、絕對順從的地位，重視了知識的傳授和記憶，忽視了知識的應用性、實效性、適應性。而參與教學活動的雙方是活生生的人，有感情、有智慧、有性格、有人格。要使學生有發(fā)展、有創(chuàng)新，必須堅持以人為本的育人理念，給學生創(chuàng)設自由思維的空間。

1.轉(zhuǎn)變教育教學觀念，建立良好的師生關系對課堂教學是否和諧、成功至關重要

教學觀念對課程改革具有先導性和前瞻性。課程改革了，以全新的面貌呈現(xiàn)在我們面前，而我們的教學觀念不更新，那就不能適應新的課程。在傳統(tǒng)的政治課教學中，存在嚴重的教師中心主義。教師自視高學生一等，板著面孔搞教學，我講你聽，忽視師生間的情感交流，使學生變成接納和存儲知識的口袋，機械被動地學習，嚴重削弱教學效果。更重要的是，長期處于這種不和諧的教學氛圍中，師生關系處于沖突和對立之中。這顯然是與我們的教學初衷所不符的。

新課程理念下的師生關系應該是和諧、融洽的“人——人”關系。建立良好的師生關系，教師要先行。教師只有主動接觸、關心、熱愛學生，才會贏得學生對自己的尊重與信賴，從而在師生之間形成親切友好的雙向交流，這正是形成和諧政治課堂氣氛，使學生獲得成功的最重要的保證。思想政治課教學擔負著重要的、全面的育人功能，更需要采用多獻愛心、和風細雨、情感滲透的原則與方法，方能達到教育的目的。

沒有和諧的師生關系，要想建構(gòu)和諧的政治課堂是不可能的。成功的教育往往來自于一種真誠、理解、信任、平等、和諧的師生關系。師生關系不和諧，學生會感到拘謹，內(nèi)心會產(chǎn)生壓抑感。因此，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的話語來縮短師生間的距離，取得學生的信任，讓他們在課堂上無拘無束地說出自己的想法和觀點，使他們親其師，信其道，樂其教。

2.確立好育人目標，注重人文關懷，營造和諧的教育氛圍

傳統(tǒng)的教育以知識的傳授為主，以使他們能夠考上一所理想的學校。受此影響，家庭、學校和教師往往只注重學科分數(shù)，以分取人，而忽略了對學生成人的教育，忽略了學生的全面發(fā)展，學生也只注重考試成績，以一考定成敗。這不僅有違我們的教育方針，又不利于學生的健康發(fā)展，更不利于構(gòu)建和諧的政治課堂。因此，每一位思品教師應當結(jié)合本學科的特色，首先要明確育人目標，要培養(yǎng)合格的、建設有中國特色社會主義所需要的、德才兼?zhèn)涞摹八挠小毙氯耍顾麄兡軌蜃龅綗釔圩鎳哂忻艚莸膭?chuàng)新思維，胸懷寬廣，知行統(tǒng)一，腳踏實地的良好品質(zhì)。當我們明確了這些育人目標，就會發(fā)現(xiàn)，每一位同學身上都有亮點，個個都是可塑之才，師生關系便會更融洽，從而更加專注于教育教學工作。

素質(zhì)教育的要義，第一是面向全體學生。素質(zhì)教育是一種尊重學生主體的教育，學生作為獨立人格的人，理應得到教師全方位的尊重，尊重學生存在的價值和人格尊嚴，尊重學生的思想情感和行為方式，尊重學生的心靈和感受，學生只有得到人格的尊重和必要的信任，感到教師是從內(nèi)心真誠的關心自己，才有可能在課堂上主動參與課堂學習。課堂上要給予每個學生均等的學習機會，引導學生質(zhì)疑解難。對學生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣；對學生與眾不同的疑問、見解，以及異想天開的設想，教師要表現(xiàn)出極大的耐心、尊重和寬容，并給予贊許和微笑，極力喚醒學生的求知欲；即便理解有誤，也要鼓勵、引導、啟發(fā)，使學生不懷疑自己的能力，感受到學習的希望，在改進錯誤中得到進步。這樣呈現(xiàn)在課堂上的是以教師為主導、學生為主體的生動活潑、平等和諧、共同探討、追求真理的學習場面。這樣才能為教學和諧作好民主鋪墊，學生感到輕松愉快、民主平等，能以最佳心態(tài)參與教學全過程，能形成張揚思想、求真務實的和諧課堂氣氛。

二、關注學生個性的發(fā)展，創(chuàng)建讓學生積極參與課堂教學的平臺

新課程背景下的教學過程是師生互動、共同發(fā)展的過程。在此過中，師生分享彼此的經(jīng)驗和認識，交流情感、體驗和觀念，從而達到共同認識，共同進步。所以，新課程背景下的政治教學課堂，是一個良好的交互平臺，在知識傳遞、對話交流、共同質(zhì)疑、共同創(chuàng)造，相互理解、相互認同、相互評價和相互欣賞的過程中，學生得到了成長，老師獲得發(fā)展。要達此目的，就應當積極營造民主自由的氛圍，保障學生自主學習的權(quán)力；應暢通教學信息的反饋渠道，關注學生的個體差異，以人為本，建立起師生間平等的、多層面的相互交流的模式。這樣，可以讓師生之間、生生之間在平等參與、相互溝通的平臺中互相滲透、互相影響、共同提高。

三、正確運用賞識、激勵策略，分層要求，以愛為本，融愛于教

賞識、激勵的教學策略，是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)動力為主旨，使不同的學生都能在愉悅的學習狀態(tài)中茁壯成長的一種教學策略。賞識、激勵策略的主要特點是以心靈的溝通激活內(nèi)心需求，鼓勵學生挖掘自己的個性潛能，體現(xiàn)了教育者對被教育者關系的理性處理，體現(xiàn)了兩種對立要素的藝術(shù)處理。

在課堂教學之中要正確運用激勵、賞識教學策略，才能更好地提高教學質(zhì)量。首先要以心靈溝通激活學生的內(nèi)心需求。當學生有了進步時，最需要得到的是認可；當學生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當學生受到委屈時，最需要給予的是安慰；當學生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當學生遇到挫折時，最希望得到的是鼓勵；當學生有某一興趣時，最需要得到的是支持。教育者的賞識激勵符合被教育者的心理需求，賞識激勵才能產(chǎn)生預期效果。

因此，我們應當本著為了學生更好發(fā)展的目的出發(fā)，對那些長期不注重嚴格要求自己，紀律松散，對老師的教育存在著較強逆反心理的學生，不搞一刀切，而是區(qū)別對待，分層要求，分層推進，以避免課堂的馬太效應。給他們以緩沖的余地和逐步提高的空間。要構(gòu)建和諧的政治課堂，我們就應該更多地關注弱勢學生。讓每一堂課都融愛于教，以愛為本，用愛心點燃學生的智慧火花。所謂的弱勢學生主要包括：家庭溫暖嚴重缺失的，這類學生多以留守學生和單親家庭的為主，以及家庭關懷不夠的；家庭條件困難的；還有就是成績比較差的即后進生。因而，在課堂上，針對這不同類型的學生，我們要給與更多的關愛和呵護。對于后進生，我們應當多鼓勵，少批評，應當突破傳統(tǒng)的評價方法和方式，豐富評價的內(nèi)涵，多角度、多方面來對學生進行評價，以期能讓學生看到一個新的自我。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激發(fā)學生的興趣，建構(gòu)和諧的政治課堂

素質(zhì)教育的核心，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在政治課堂教學中，有些教師上課慷慨激昂，一講到底，或偶爾提問；學生昏昏欲睡，效果極差。運用現(xiàn)代教學手段制作多媒體課件，在課堂教學過程中增加錄像、錄音、影視資料、幻燈資料、文獻資料。創(chuàng)設特定情景，增強學生的感性體驗，提高學習興趣，使抽象的理論知識形象化、具體化，知識就會更直觀、更容易接受。這樣做有利于教學和諧民主，學生學習過程無拘無束，無精神負擔，思想興奮活躍，學生的主體地位得到了真實的發(fā)揮。

此外，還可以從不同角度和需要出發(fā)，靈活多樣的使用不同教學方式：課堂講授、專題講座、課堂討論、熱點評論、教師導學、學生自學等等，這樣組織教學有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，形成和諧的課堂氣氛，碰撞出學生思維火花，創(chuàng)新知識，發(fā)展知識，增強政治課堂的實效性。

在和諧的教育氛圍中，學生可以“盡情的呼吸”；在和諧的師生關系中，學生會健康地成長；在和諧的課堂上，學生可以用于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，暢所欲言，使精神品質(zhì)得以升華，創(chuàng)造潛能得以釋放。如何讓我們的政治課堂更好充滿著和諧的氛圍，如何讓我們的政治課堂充滿著更多和諧的氛圍，這是課堂教學的一個永恒話題，需要我們每一個教育工作者為之去不斷奮斗和努力！

參考文獻：

[1]唐小芳.構(gòu)建民主和諧政治課堂之我見.《現(xiàn)代教育教學探索》，第9期.

[2]陳慎瑜.創(chuàng)建和諧課堂，實現(xiàn)有效教學.《新課程研究·教師教育》，2009年第5期.

作者簡介：

劉頌軍，男，籍貫：皖，學歷：本科生，職稱：中二，研究方向：政治教學和諧課堂，工作單位：皖六安市徐集中學。