淺談初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成及其關(guān)系

趙晉

【摘 要】初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)主要要考慮的要素是指向精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)明清晰的活動(dòng)流程、行之有效的檢驗(yàn)反饋，并闡述了這幾個(gè)要素之間的關(guān)系

【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)活動(dòng)；構(gòu)成要素與關(guān)系

“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式，是近兩年來(lái)南通地區(qū)所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”模式的深入和拓展，而“活動(dòng)單”要素構(gòu)成及其關(guān)系又是初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的重中之重，作為一名生物教師能否搞清楚活動(dòng)單要素構(gòu)成及其各要素之間的關(guān)系，是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是否成功的關(guān)鍵因素之一。也就是說(shuō)，教師所采用的活動(dòng)單教學(xué)模式能否卓有成效，就必須看其是否有明晰精當(dāng)?shù)幕顒?dòng)單要素，更為重要的是看教師對(duì)自己所設(shè)計(jì)的“活動(dòng)單”中各要素之間的關(guān)系是否了然于心。此文筆者力圖從初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成及其關(guān)系進(jìn)行論述。

一、初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成

1.指向精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是如今的“活動(dòng)單”教學(xué)模式，都非常重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成，但是傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào) “知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)”所謂三維目標(biāo)的達(dá)成，這樣教學(xué)目標(biāo)就顯得多而繁雜，而且不論什么樣的課堂內(nèi)容，都在強(qiáng)調(diào)上面三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成，直接的后果就是造成課堂教學(xué)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的指向性和可操作性不強(qiáng)，有的課堂教學(xué)目標(biāo)干脆就成了擺設(shè)。而活動(dòng)單教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)變成了導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，首先強(qiáng)調(diào)的是指向性，要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自己在講解或演示時(shí)，便于全班學(xué)生所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不要求面面俱到，而要求精煉準(zhǔn)確，具有適合學(xué)生演示和講解的可操作性。

2.遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容設(shè)計(jì)

初中生物學(xué)課本充分考慮了學(xué)生全面發(fā)展的需要，打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的全新的教材體系。它從方方面面反映編者對(duì)自然和環(huán)境、人口和資源、保護(hù)和發(fā)展、人與生物圈的和諧共處等問(wèn)題的思考，集自然美、社會(huì)美和人文美于一體。而可悲的是，根據(jù)一些權(quán)威機(jī)構(gòu)公開(kāi)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過(guò)半數(shù)的初中生并不喜歡生物學(xué)課。筆者認(rèn)為，造成這樣局面的一個(gè)很重要的原因是生物學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生具體的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遞度合理的設(shè)計(jì)，造成學(xué)生認(rèn)知的障礙，失去在老師調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)之下對(duì)生物學(xué)課本進(jìn)行深度解讀的興趣，也就失去了對(duì)生物學(xué)和生物學(xué)老師的興趣。生物學(xué)素養(yǎng)就難以形成和提高了。而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中最重要的要素之一就是強(qiáng)調(diào)遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅把課本當(dāng)作傳授生物學(xué)知識(shí)的載體，更通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和方式、領(lǐng)悟正確的人和生物圈的新理念，獲得啟迪和教益，提升學(xué)生的生物素質(zhì)。從這點(diǎn)說(shuō)，遞度合理的活動(dòng)單生物學(xué)課堂模式一定會(huì)成為學(xué)生更自由、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

3.簡(jiǎn)明清晰的活動(dòng)流程

無(wú)論是前面所說(shuō)的指向精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，還是遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)，最終都必須通過(guò)活動(dòng)流程體現(xiàn)出來(lái)。而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中最重要的一環(huán)就是讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)單內(nèi)容把自己及其小組的活動(dòng)成果呈現(xiàn)在大家面前。由于教學(xué)時(shí)間的相對(duì)有限性，就必須要求學(xué)生在呈現(xiàn)活動(dòng)單內(nèi)容這個(gè)流程中做到簡(jiǎn)明清晰。要做到這一點(diǎn)，生物學(xué)老師平時(shí)就應(yīng)該注意訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明清晰，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)最為有效的措施就是通過(guò)各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)生物學(xué)課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都了然于心；教師也必須對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、重點(diǎn)難點(diǎn)把握進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，課上也可讓學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。

4.行之有效的檢驗(yàn)反饋

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式要想取得整體的成功，檢驗(yàn)反饋是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式必不可少的環(huán)節(jié)，是活動(dòng)單要素構(gòu)成之一。由于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式主要以學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的形式呈現(xiàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，這樣對(duì)活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行行之有效的檢驗(yàn)反饋就顯得特別重要。對(duì)活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)反饋，可以采取靈活多樣的手段，盡可能在當(dāng)堂課上進(jìn)行，比如：提問(wèn)檢查是反饋，實(shí)驗(yàn)操作是反饋，獨(dú)立歸納是反饋，拓展延伸也是反饋。手段可以多種多樣，目的指向必須是有效高效的反饋檢驗(yàn)，既防止了一些學(xué)生因?yàn)槭峭瑢W(xué)或小組的展示教學(xué)而導(dǎo)致的不學(xué)習(xí)或假學(xué)習(xí)情況的發(fā)生，又能通過(guò)檢驗(yàn)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整提升活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容，更好地服務(wù)于教學(xué)效果和教學(xué)效率的最優(yōu)化。

二、初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素之間的關(guān)系

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)，活動(dòng)單流程的展現(xiàn)，以及檢驗(yàn)反饋，都圍繞著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行；而活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的具體化；活動(dòng)單流程的展現(xiàn)則是導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程；檢驗(yàn)反饋是對(duì)實(shí)施活動(dòng)單內(nèi)容效果的檢驗(yàn)，也是檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的措施?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)單內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師在課前備課的過(guò)程，它們體現(xiàn)了教師對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)程度，也決定著后面兩個(gè)要素在課堂上實(shí)施的好壞程度?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)中活動(dòng)流程的展示則體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)活動(dòng)單內(nèi)容的準(zhǔn)備是否充分，理解是否準(zhǔn)確，有沒(méi)有體現(xiàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有深化活動(dòng)單內(nèi)容中教師設(shè)計(jì)的意圖。而對(duì)活動(dòng)單內(nèi)容的檢驗(yàn)反饋則是檢查學(xué)生對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容掌握的情況，也是導(dǎo)學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查。