讓生活之花在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放

范艷娥

【摘 要】數(shù)學(xué)來源于生活，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，在教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行密切的聯(lián)系，讓學(xué)生了解自己生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，拉近數(shù)學(xué)與他們之間的距離，本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；小學(xué)生

一、通過生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該形成這種意識(shí)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)和生活的距離其實(shí)是很近的，體會(huì)到數(shù)學(xué)是可以作為一種有效工具為生活服務(wù)的，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過生活事例創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境；這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：筆者在講述“加減法中的簡便計(jì)算”的時(shí)候，舉了這樣一個(gè)例子，小明的爸爸做生意，有一天爸爸帶著小明去菜市場，他身上有269元錢，先是王阿姨來買了105元的甲魚，他帶了650元（6張100，2張5元，4張10元），那么，王叔叔怎么付的錢？他身上還剩多少錢？學(xué)生回答說王叔叔先付了一張100，又拿了一張5元。還剩下650-105=545元。那么，這545元除了這樣計(jì)算，有沒有什么簡單的方法計(jì)算的？學(xué)生又說，可以650-100-5=550-5=545元。學(xué)生通過這樣計(jì)算，發(fā)現(xiàn)比一下減下來方便的多，這樣他們就知道了加減法的簡便計(jì)算規(guī)律，再遇到這種問題的時(shí)候，自然就會(huì)想到這種數(shù)學(xué)方法。

二、采擷生活實(shí)例，體現(xiàn)生活問題數(shù)學(xué)化

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活背景離得越近，學(xué)生接受知識(shí)的質(zhì)量就越好。許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中可以找到原型，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一定要注意采擷生活中的事例，讓學(xué)生帶著問題去生活。比如：筆者在給同學(xué)講“按比例分配”的時(shí)候，先是放了一段錄像，讓學(xué)生觀看了學(xué)校附近十字路口的車輛行駛狀況，看完這段錄像，筆者給同學(xué)出了這樣一道題“你們認(rèn)為路口的紅綠燈停留時(shí)間應(yīng)該如何設(shè)置？”同學(xué)們聽完問題之后展開了激烈的討論，他們有的考慮到了車流量的問題，有的考慮到了時(shí)間段的問題，大家你一言我一語地將意識(shí)到的問題都反饋給了我，我又提出了新的問題“想要設(shè)置紅綠燈，需要考慮的因素有哪些？怎樣得到這些信息呢？”學(xué)生聽完之后又展開討論，最后將答案說出來，認(rèn)為需要指導(dǎo)每小時(shí)或者每分鐘內(nèi)車流量的情況，可以采用實(shí)地調(diào)查的形式來計(jì)算。通過這些問題的設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了“按比例分配”的意識(shí)，對(duì)于接下來的課程開展就更好辦了，在教學(xué)中多挖掘一些這樣的實(shí)例，既讓學(xué)生覺得好理解，又能帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了事半功倍的效果。

三、開展生活實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

“實(shí)踐出真知”，學(xué)生在親身實(shí)踐中，可以進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在進(jìn)一步發(fā)展解決問題能力的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系。 如：教學(xué)完“土地的面積計(jì)算”后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：測量一下我們學(xué)校的操場大約有多少大？你有幾種方法？教師接著問：“要求操場有多大？必須要知道操場的長和寬?！苯又蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生紛紛運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小組合作操作。在量操場的長是，有的學(xué)生用卷尺分段量出每段的距離，再把每段的米數(shù)相加，就是操場的長，又用同樣的方法量出操場的寬；有的學(xué)生先通過小組測量并計(jì)算出每個(gè)同學(xué)一步的平均長度，然后沿操場的長連續(xù)走三次，記住每次的步數(shù)，計(jì)算出平均步數(shù)，再用自己一步的平均長度乘步數(shù)，就算出操場的長，同樣再計(jì)算出操場的寬……這樣實(shí)踐操作的過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的測量知識(shí)、計(jì)算知識(shí)、估計(jì)知識(shí)等都有機(jī)的運(yùn)用于解決實(shí)際問題中，真正讓數(shù)學(xué)走近了學(xué)生，讓數(shù)學(xué)走入了社會(huì)生活。

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)，引出數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿好奇，教師應(yīng)抓住學(xué)生這種好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)探索知識(shí)。 例如，有一位老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，他就讓學(xué)生說一說現(xiàn)實(shí)中看見過哪些物體的面是圓形的，學(xué)生會(huì)舉出多種實(shí)物，比如礦泉水桶的桶底，下水道洞口的蓋子，汽車、自行車的輪子等等，那么，為什么要把它們設(shè)計(jì)成圓形呢？一石激起千層浪，學(xué)生們憑借生活經(jīng)驗(yàn)講出了許多為什么這樣的設(shè)計(jì)的理由：下水道的蓋子做成圓形人就不會(huì)掉入洞內(nèi)；車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩(wěn)，可以滾動(dòng)前進(jìn)，接著教師再引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“這些好處都與圓的特點(diǎn)有關(guān)，今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)圓。”由于有了這種聯(lián)系生活實(shí)際的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)不再感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)了，興趣就自然產(chǎn)生了。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動(dòng)中更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。

參考文獻(xiàn)：

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