高校思政課社會主義核心價值觀教學實踐研究

周立斌 王希艷

摘 要：在高校思政課的社會主義核心價值觀的教學中，運用問題式教學方法不僅教學的效果得以提高，而且實現學生認知從感性到理性，從知識到體系的建構和躍升。當然，問題式教學方法對教師自身的能力和素質要求很高，教師不僅要對問題式教學方法的要點和步驟熟記于心并靈活加以運用，而且要考慮問題式教學方法所需要的各種主客觀條件。

關鍵詞：問題式教學方法;社會主義核心價值觀;教學實踐

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）27-0153-02

社會主義核心價值觀是興國之魂，決定著中國特色社會主義發展方向。黨的十八大報告對社會主義核心價值體系建設明確提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。這簡潔直接的“三個倡導”24字核心價值觀，三個層次的理念相互聯系，實現了國家、集體、個人在價值目標上的統一，兼顧了國家、社會、個人三者的價值愿望和追求。

在高校，思政課是社會主義核心價值觀宣講的主陣地和主渠道，承擔的責任重大。為了完成這一使命，高校思政課教師除了深入領會社會主義核心價值的知識體系外，還要不斷創新教學方法，因為教學方法是教材體系向教學體系轉化的“橋梁”，只有搭建好這一“橋梁”，社會主義核心價值觀進入課堂，進到大學生頭腦中去，才能成為他們世界觀的一部分。

一、問題式教學方法引進的必要性

在高校思政課教材中，社會主義核心價值觀是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中第十章“建設中國特色社會主義文化”和“思想道德修養與法律基礎”中第四章“加強道德修養錘煉道德品質”的重要教學內容。

在高校思政課的教學中，只有恰當的教學方法才能完成社會主義核心價值觀教學要求的信仰式教學，即使大學生對社會主義核心價值觀的理解和掌握達到知情意的合一，從而學思結合、知行合一，自覺做社會主義核心價值觀的踐行者。

在我們的教學實踐中深刻感受到，問題式教學方法①教學效果顯著，它能激發學生的學習熱情，貫徹了引導式的教學理念，使信念式的教學目標得以落實，使學生主動地建構起社會主義核心價值觀知識體系。

首先，激發了學生的學習熱情。在全球化時代的今天，外界信息通過廣播、電視、互聯網、微博、微信等各種傳播媒體向大學生傳播。大學生對社會的熱點、難點和疑點問題十分關注，如果在高校社會主義核心價值觀教學中，以社會的熱點、難點和疑點問題為分析的切入點，一定會引起大學生極大的學習熱情和關注度。

其次，貫徹了引導式的教學理念。從“05方案”②實行以來，教育部一直倡導在高效思政課教學貫徹引導式的教學理念，只有這樣，思政課教師才能把教學出發點真正轉向學生，從學生的思想實際和理論需求出發，而不是從書本、從理論體系和概念出發。問題式教學方法完全契合引導式的教學理念。該方法以問題為引導，把對問題的思考和解答貫徹到課程設計、課堂教學、教學檢驗的全過程。

再次，使信念式的教學目標得以落實。在教學中，高校教師要想使社會主義核心價值觀內化為大學生的心理，必須把傳授式的教學轉變為信念式的教學。問題式教學方法通過層層設問，使學生主動地建構起社會主義核心價值觀的知識體系，完全符合建構主義理論。①

最后，問題式教學方法具有很強的知情意的整合能力。對大學生感興趣的問題進行社會主義核心價值觀的教學，不僅可以激發起學生思考的意愿，而且訓練了大學生理性的思考能力。因此，問題式教學方法可以把社會主義核心價值觀的知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等方面加以整合，能使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融。

二、問題式教學方法在社會主義核心價值觀教學中的實踐

在我們的教學中，經過不斷的實踐，把社會主義核心價值觀的問題式教學方法歸結為四個步驟，即：設置問題→課堂分析討論和教師點評階段→社會主義核心價值觀的建構→問題的回歸。

設置問題是問題式教學方法的第一個階段，也是提出問題階段。問題的選擇是問題式教學方法的前提。從教學實踐來看，教師應根據自身的教學特點和學生實際，選擇現實社會中的熱點、難點和疑點問題來引發學生的問題意識，因為這些問題常常是大學生思想的活躍點，最容易使大學生產生思想上的共鳴。例如，2014年5月1日上海市徐匯區龍吳路一高層居民樓突發火災，撲救過程中，兩名“90后”消防員錢凌云和劉杰受轟燃和熱氣浪推力影響，從13樓墜落，送醫搶救無效英勇犧牲。據悉，因為在之前的消防練兵競賽中表現出色，錢凌云被上海徐匯消防支隊關港中隊獎勵在五一節安排兩天休假。他原本的計劃是陪著妹妹去買一部手機，可考慮到任務繁重，他主動提出放棄休假。沒有想到，這次他和劉杰出任務，竟再也沒有回來。另一名犧牲消防員劉杰祖籍安徽壽縣，是家中獨子。他曾告訴指導員，他的夢想就是“要成為一名降火魔、保平安的俠客……”在這一事件中，是什么原因促使錢凌云和劉杰為了救人而英勇獻身的？

分析這一問題是在課堂分析討論和教師點評階段這一環節進行的。在課堂討論中，有的同學認為是沖動，有的同學認為是責任意識，有的同學認為是獻身精神，等等。在同學們充分展開討論后，教師要適時點評。教師通過反問、歸納、總結等方法，把同學們的思路引到社會主義核心價值觀上來，使同學們認識到價值觀才是人的行為的深層判斷系統，才是人的行為的主導因素。正因為錢凌云和劉杰把愛崗敬業作為自身的核心價值觀，才使他們在危險面前奮不顧身。

通過教師點評，大學生對核心價值觀的認識從感性認識層面深化到理性認識層面，這時，教師就要進入到課堂教學的第三個環節：社會主義核心價值觀的建構。在這一環節，教師通過理論的講解與現實的結合，使學生認識到個體層面的核心價值觀——“愛國、敬業、誠信、友善”與每一個人的關系;社會層面的核心價值觀——“自由、平等、公正、法治”與社會和諧穩定的關系;國家層面的核心價值觀——“富強、民主、文明、和諧”與國家長治久安的關系。教師通過層層分析和理論引導，最終使學生完成社會主義核心價值觀的建構。

問題的回歸是問題式教學方法最后一個環節。通過問題的回歸，使同學們感到社會主義核心價值觀確實有用、確實管用，而且舉一反三地用所學理論去分析所遇到的各種現實問題，使社會主義核心價值觀真正入心入腦，為在今后的生活中踐行社會主義核心價值觀打下深厚的思想和理論基礎。

三、問題式教學方法運用的條件分析

在社會主義核心價值觀的教學中，教師不僅要對其進行知識的講解，更要對學生情感進行營造和把握，同時還要增強學生對社會主義核心價值觀的理論自信和情感認同。因此，如何使問題式教學法在社會主義核心價值觀教學中達到知情意的合一，對教師的授課能力、理論修養、教學經驗、人格魅力等提出了挑戰。

第一，對教師的授課能力的考驗。問題式教學方法對教師的知識把握、講解、點撥等能力要求很高，如果教師不具備相應的能力或能力不到位，問題式教學方法就很難運用。

第二，深厚的理論素養。理論素養包括對理論的整體把握能力、融會貫通能力、理論洞察能力等。思政課教師只有底蘊深厚，才能把社會主義核心價值觀的理論講透。因此，思政課教師必須加強社會主義核心價值觀理論的學習，不斷提升理論素養，才能增強社會主義核心價值觀的說服力。

第三，教師的點評能力。在社會主義核心價值觀的問題式教學法中，教師的適時點撥是關鍵。教師只有在恰當的時候，一語點破理解的要點、知識的要點和邏輯的要點，學生才能從問題的表面現象中走出來，對問題進行理性的思考，領悟社會主義核心價值觀的重要性，完成社會主義核心價值觀知識體系的建構。

第四，對躍升機會的把握能力。在利用問題式教學方法進行社會主義核心價值觀的教學時，有二次躍升，即學生對社會主義核心價值觀感性認識躍升到理性認識;從知識的領悟躍升到知識體系的建構。這二次躍遷，環環緊扣，處處對教師的授課能力和教學機智提出挑戰。在關鍵環節的躍遷中，教師點撥的時機一定要恰當，方法一定要巧妙，這樣才能使躍升水到渠成。

第五，對事實問題的回應能力。采用問題式教學方法，意味著教師把自己置于社會熱點和難點問題的“風口浪尖”，教師的授課綜合素質受到考驗。思想政治理論課教師如果不具備豐富的教學經驗，高超的教學技巧，機智的反應能力，幽默的化解能力，很可能被學生尖銳的問題弄得言語失當，甚至尷尬萬分，反倒弄巧成拙，喪失了教學的主動權。

參考文獻：

[1]申維辰.社會主義核心價值體系建設的點睛之筆[N].光明日報，2012-11-12.