測量學課程“翻轉課堂”應用研究

石春娟

摘 要 測量學課程是土木工程專業一門重要的專業基礎課程，實踐性強。其傳統教學過程知識傳授在課內，知識內化在課外，傳統教學方法不僅不能有效激發學生的學習內驅力，而且不能實現因材施教，不利于學生個體特性的充分展現。因此，改革傳統教學方法，培養學生的自主學習能力、綜合分析能力就顯得尤為重要。本文主要就如何將“翻轉課堂”應用于測量學課程的課堂教學和實踐教學教學環節，提高學生的學習內驅力、總結歸納能力等方面作了初步的嘗試與探索。

關鍵詞 翻轉課堂 知識內化 自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.015

Surveying Courses "Flipped Classroom" Application Research

SHI Chunjuan

（Shandong Yingcai University， Ji'nan， Shandong 250104）

Abstract "Surveying" Course is a civil engineering major important professional foundation courses， practical strong. Their traditional knowledge taught in curricular teaching process， within the knowledge of the full show extracurricular， not only the traditional teaching methods can not effectively stimulate student driving force， and can not achieve individualized， is not conducive to students' individual characteristics. Therefore， the reform of traditional teaching methods， students self-learning ability， comprehensive analysis is particularly important. This article on how to "flipped classroom" applied "Surveying" classroom teaching and practice teaching courses to improve students' learning driving force， summarize skills and other aspects of a preliminary attempt and exploration.

Key words flipped classroom; knowledge internalization; self-learning

0引言

測量學課程是土木工程專業一門重要的專業基礎課程，實踐性強。其傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在傳統的課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者;傳統教學方法不僅不能有效激發學生的學習內驅力，而且不能實現因材施教，不利于學生個體特性的充分展現。

翻轉課堂也稱顛倒課堂，基本流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題，反饋練習，甄別疑難;教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。通過對知識傳授和知識內化的翻轉安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。

基于此，改革傳統教學方法，嘗試將“翻轉課堂”應用于測量學課程的教學環節，培養學生的自主學習能力、綜合分析能力就顯得尤為必要。

1 項目研究的內容

（1）測量學課程翻轉課堂實施對象選擇。因翻轉課堂教學方法的應用，需要學生具備較強的自學能力與自我約束力，故擬先選擇土木工程實驗班的學生進行，后可推廣至所有開設測量學課程的本專科等各層次學生。（2）課堂教學與實踐教學過程具體的學時分配。根據土木工程專業人才培養方案和測量學課程的教學大綱，確定課堂與實踐教學環節的具體學時分配為36學時課堂教學與12學時實驗、2周集中實訓。（3）教學模型或教學環節設計（含翻轉課堂討論的組織及實施、翻轉課堂學生典型角色發現及選擇機理及方法等）。（4）學生成績評價及激勵機制的制定。翻轉課堂在測量學課程中的應用，關鍵在于教學環節的設計，如何進行前期策劃、方案具體如何實施、翻轉課堂討論的組織與實施、學生學習成績評價等每個環節都需要任課教師精心的準備與思量。而翻轉課堂教學法能否取得成功很大程度上受制于學生的學習內驅力，學生是否積極的參與，沒有預習，課堂就會成為空中樓閣。為解決這一難題，將課前任務設計中設置的學生要完成任務與課上任務設計學生主旨講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學生課程考核與實訓考核中平時成績分值。

2 項目具體的實施過程

測量學課程目前課堂教學為36計劃學時和12個課內實驗學時，2周的集中實訓。總體思路是：翻轉課堂總體分為課堂教學環節翻轉和實踐教學環節翻轉二個既相對獨立又緊密結合的二個翻轉環節，課堂翻轉教學對學生學習內容設置了第一道展現和發揮個人才華的舞臺，再通過實踐教學的翻轉課堂使之對所學知識得到進一步固化和領悟。

具體過程為：（1）在課堂教學中按教學單元，挑選主要內容各設一次翻轉課程，教師制定翻轉課程教學內容，學生通過測量學省級精品課程網站和老師提供的資料進行預學習，完成相應預學習任務，再翻轉課堂由教師指定和學生自愿原則，進行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內實驗和集中實訓教學環節，按實踐內容設置4個翻轉課環節：①教師首先指定實踐內容，②學生先對虛擬教學資源進行預學習后，③進入翻轉課堂進行以學生為主題的實踐操作講解討論，④最后進行實際的測量實踐。如圖2、3、4所示。

3 項目取得的實際效果

（1）在翻轉課堂中，教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個內容的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。（2）通過測量學課程翻轉課程的應用，能夠激發學生的主動學習興趣，通過課程學習，能夠極大地提高學生解決問題的綜合能力和動手能力，能夠使得優秀學生的學習能力得到充分的展現，并通過他們進一步帶動部分學習不主動的學生，整體提高課程的教學質量。（3）測量學課程的翻轉課堂，最大化開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，充分利用既有的省級精品課程教學資源，使學生的學習主動性得到充分挖掘和體現。同時通過對實踐環節的翻轉教學，提高學生對教學儀器操作的詳細了解，提高實踐教學的效率，有效降低測量儀器的損耗和損壞率，降低教學成本，提高教學質量。

4 結語

實踐證明，測量學課程翻轉課堂的應用，學生成為了學習過程的中心，教師成為課程教學的總導演、解說員、裁判，教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新教學技能的挑戰。教師需要運用新的教學策略，進行新的教學設計。更重要的是，激發了學生的內驅力，提高了學生總結、歸納的自我學習能力，實現了學生學習上真正意義上的“自主當家”。