高中語文高效閱讀教學法探析

朱俊鳳

【摘 要】閱讀是學生獲取知識的主要途徑，是學生接觸社會，認知世界的主要方式，語文教學中閱讀教學是提高學生閱讀能力的主要渠道，可見，閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位。然而傳統閱讀教學制約了學生思維能力的發展，本文從探究式閱讀和目的性閱讀，引導學生自主閱讀，設身處地地感受、體驗文學作品中的藝術形象與情感方面等來探析在新課標下高效閱讀教學的策略。

【關鍵詞】高中語文；閱讀；高效閱讀

《普通高中語文課程標準》指出，應當培養學生發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力、探究能力、創新意識的形成指明了方向。基于以上認識，新課標理念審視下的閱讀教學宜采用探究式閱讀和目的性閱讀，引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受、體驗文學作品中的藝術形象與情感。

一、主張個性化閱讀，回歸個體

傳統閱讀教學的目標是單一的，狹隘的，即停留在訓練和培養閱讀知識、閱讀技能的淺層次上，只顧及顯性的直接目標而忽視隱性的潛在目標。新課標已經非常清醒地意識到這個問題，所以明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”其核心在于尊重每一個學生在閱讀教學中的主體地位，尊重他與文本相遇時獨特的體驗和見解。這就是閱讀教學中的高層次的個體回歸。只有這樣一種嶄新的教學指向，才有可能辟出一個寬廣的教學空間。

當閱讀教學回歸到每一個學生的個體，學生才敢于批判質疑，敢于發表不同見解，才能將文本中的積極情感與自己的體驗追求合二為一，讓學生發展自我，自由地成長。教師應弘揚學生的閱讀個性，尊重學生個體的閱讀傾向，接納學生的閱讀個性差異，這樣才有學生個性化的閱讀，這才是語文教學中的“綠色閱讀”。語文新課標的一大突出貢獻在于：重新調整了閱讀教學中的各方關系，真正還學生以閱讀主體的地位。

二、引導學生發揮想象，與文本對話，領悟其內涵

一篇文章的作者與我們的學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。在語文教學中，這就需要我們教師來引導學生運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通并領悟內涵。如學習《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最少的筆墨傳達最豐富的內涵。

課堂上我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。此時我引導學生看這樣一句話：“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”要求學生想象妻子回到娘家之后的活動。妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生羨慕之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名思想深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那么文章的精彩就難以發現。

三、探究式閱讀

高中生最終面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助學生個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求，并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導。”

因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來，讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。探究性閱讀教學法的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：①問題中心，確立閱讀目標，以有一定涵蓋性、綜合性的問題定向；②自主探索，篩選目標信息，由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；③切磋問題，提高閱讀效能，分組討論、爭辯、啟發；④交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。這種教學模式，在真正意義上將教與學完整的結合，實現了教學相長。

四、目的性閱讀

高中學生最終還是以高考為目標，這就要求學生要把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，總結出一套解題“程序”，對解題思路的總結尤為重要；要使其答題逐步趨于科學化、規范化。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個步驟：①明確問題，確立閱讀目標。要用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。②自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。③討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導。④交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論。所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權威，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的駕馭能力、組織協理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態。同時學生也應該主動積極探索、獨立思考、質疑問難、互動合作、注重總結，有目的性地提高學生的閱讀水平。

總之，閱讀是一種綜合性的學習活動，需要教師和學生共同的努力。在實施《新課標》所倡導的課內向課外延伸的教學思想的過程中，我們應端正我們的觀念，走出誤區，以學生為主體，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的引導與指導，解答他們的困惑，適應新的教學評價。俗話說：“教學有法，教無定法。”我們在語文閱讀教學中，只有遵循正確的教育規律，教給學生正確的閱讀方法，才能提高學生的閱讀水平，收到語文閱讀教學的良好效果。