初中英語教學中小組活動教學策略

陸立霞

【摘 要】小組合作學習是把學習小組作為教學的重要組織形式，在教師的指導下，開展小組互動，體現了學生學習的主體性，充分發揮了學生學習的主觀能動性，小組成員協同合作，共同實現小組合作目標，并且主要以合作目標達成的效果作為獎勵和評價的主要依據。新課標的目標達成與小組合作學習的教學思想相一致，都重視學生的自主學習能力、交流與合作能力的培養。在英語教學中運用小組合作學習的方法和理念，有利于學生英語能力的形成。

【關鍵詞】英語教學；小組合作；小組展示；小組評價

《英語課程標準》指出，要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的健康內容和豐富的課程資源，從互動理論的觀點看，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外語學習的成效不光是簡單的語言知識的灌輸和學習，還是情感、態度和動機等因素綜合作用的結果。積極良好的情感因素是促進學生學習、提高學習成績的心理保障。

在英語教學的過程中我發現，造成學生負擔過重的重要因素是學生對英語的被動學習，學生片面的把英語當做死記硬背的科目，認為只要把老師講過的語法熟記，在考試中就能取得好成績，這種死記硬背，為應試而學的消極做法，嚴重的抑制了學生在英語課堂中的積極性和主動性，因此，在我校實施的小組參與式教學模式的推動下，英語課堂以小組活動的有效形式，再次改變了以往沉悶的課堂模式，使學生在課堂上呈現出了新的活力，學生的英語成績較以往有了較大的提高，教師對自己的教學也有了全新的認識，教與學形成了師生共同合作的學習形式，使學生樂學，老師樂教。

一、小組活動在英語課堂的意義

英語是一種交際性很強的語言，聽說讀寫四項技能需要學生參與和實際活動操練為主要形式的這樣一個平臺，更需要小組成員之間的協作學習及互助學習。因此，我校在教學改革之初就以學習小組的有效形式改變了以往的學習方式，突出了“學生中心、活動為主、平等參與”的核心理念。

幾年的教學改革給我的感受頗深，收獲也頗多。尤其是以小組活動的方式分配學習任務，學生學習進度較快，密度較強，對知識點的記憶更持久。更重要的是把課堂還給了學生，使學生充分體驗到了主動學習的成就感，使大多數學生在具體的對話展示，話題的拓展，課本劇的表演方面能夠有機會交流和表演。學生在這個過程中充分享受到了學習與交流的快樂，受人關注的快樂，即滿足了一個作為學習者的尊嚴，特別是學生通過這樣的交流表演的方式，使自己獲取的不僅僅是對知識點更加牢固的記憶，而且收獲了一種學習的方式和方法，收獲了一種英語學習的快樂，即在課堂上可以即興的運用相關的結構，相關的短語，相關的話題，隨時進行對話，并且在小組內進行分享，這是傳統的教學模式無法比擬的。通過與他人的合作，從他人的身上不但可以獲取自己所不知道的知識，又收獲了一種除課本和課堂之外的學習資源，大大提高了學生個體在英語學習方面的效率，提高了他們語言交際能力和勇氣，拓展了學生的視野。在英語課堂中的小組合作，恰恰做到了這一點。

二、小組活動的組織和開展

首先，我將所任班級整體劃分為7到8組，由于班額較大，一般以6到8人為一個小組。這種小組劃分，有利于學生在課堂上做pair work， group work，有利于小組成員之間的協作學習（collaborative learning）及互助學習（cooperative）。特別是在情景會話和角色扮演的任務中，以確保每位學生在小組活動中都有充分鍛煉的機會。也相應的減輕了學困生的壓力和自卑心理，通過交流與合作，共同來完成學習任務，促進學生的互助精神，交際能力和交往意識，更重要的是提高了學生的自信心。

1.活動主題

以每單元的話題為主線，利用相關的短語及重點結構并結合學生的實際學習生活體驗，運用能引起學生共鳴的話題，使他們能積極主動的完成任務。并在小組內部進行預演和展示，在演練和展示的過程中，其他同學扮演觀眾，小老師，點評員，隨時可以進行追問，糾錯，拓展等。

2.活動保障

活動前，教師要提前發放導學案，讓學生做到充分的預習，并對小組活動的話題制定具體的要求。包括學生掌握的重點詞匯和句型結構，以及如何分組，小組內部的任務分配，發言展示的時間限定，以及小組間的互助，評價的要求等。在小組活動時，教師要從旁協助，給予學生需要時的幫助，并在綜合評價時進行鼓勵和獎勵，對于較弱的組或成員，相應的多鼓勵，激發學習興趣。

3.活動步驟

確定小組活動的主題后，各組組長，也就是各組的小老師要運用預習的重點詞匯，在組內成員之間分配角色，展示時的身勢語言，以及小組之間的互補，互助，追問，糾錯，拓展，點評。而教師不能是旁觀者，而要眼觀六路，耳聽八方，全面掌握整體的小組合作的情況，從旁協助每個小組順利的完成討論和展示任務。通常，我會以組內一號，二號，三號學生為主導，承擔小組活動中的策劃，指導和協作工作，充當小老師的角色；而四號，五號和六號同學擔當相應的角色，成為展示活動的主體，這樣使組內學習能力較弱的學生也能積極的參與到表演和活動展示中來，提高這些同學的積極性和自信心。

三、小組活動的評價方式

活動評價對活動起著直接的導向作用，良好完善的評價體系，能提高各小組之間的競爭力，提高小組活動的質量，給學生提供更多的學習和反思的機會。因此，評價的方式不能是單一的或固定不變的，我認為它必須具備多樣性，合作性，人文性，反饋性。

（1）多樣性。小組活動完畢后，要經過小組評價，小組成員之間的評價，學生的自我評價，教師的綜合評價后，形成網狀的全面的點評，使學生在小組活動后有機會反思自己的優點和缺點。并有實體的評價表格（每個小組組長每周有一張）或圖片，可以在黑板的一角，或墻上的評價欄里得到相應的鼓勵，而有時候我也會采取別的方式進行實物的獎勵。

（2）合作性。小組活動的評價要有相應的標準，評價學生所處階段的認知水平，創新精神和拓展能力，也要評價小組活動中的合作精神，尤其是對后進生的鼓勵和表揚，同時也要及時的評價小組展示中的優點和缺點。如：單詞記憶王，背誦冠軍，點評能手，表現進步小組，有待進步小組，積極參與小組，最佳表演小組，最佳合作小組等。

（3）人文性。小組活動的評價應該關注每個學生的學習體驗和個性化的創造學習，讓學生在自導自演的過程中體驗到成就感，并尊重學生的興趣愛好，承認學生的個體差異，讓每個學生在自己的階段得到相應的提高。

（4）反饋性。小組的評價不但能激發各小組的積極性和競爭力，而且能引導學生結合自己在活動中的表現進行反思，及時了解自身學習的不足，提供學習和改進的機會；小組的評價也能為老師的教學反饋信息，有利于老師改進教法，反思自己的教法，提高自己的教學水平。

小組合作參與式課堂教學模式，大大提升了英語課堂小組合作學習的教學效率，催化了學生對于語言的有效的練習和運用，淡化了語法教學，創造了一個有利于學生學習的內在的環境，使學生的學習由個人與他人的競爭變為小組之間的競爭。人人都愿意為小組的利益去努力，去競爭，并潛移默化的對弱勢學生進行鼓勵和幫助，提高了學困生的學習積極性和興趣。因此，小組合作學習在英語課堂增強了學生的合作精神和創新意識，給了學生更多主動學習的機會和自我展示的機會，大大提高了他們學習英語語言的興趣和能力，這是作為一名英語老師最大的收獲和幸福，這也是英語教學中小組活動最大的意義。

參考文獻：

[1]張麗華.淺談中學英語小組合作學習[J].中國校外教育，2011年11期

[2]管淑紅.外語合作學習課堂教學模式研究.成都教育學院學報，2006年02期