淺談如何培養小學生數學課堂的創造力

韓玉萍

【摘 要】傳統的課堂教學，以學科為中心，忽視了受教育者的主體地位，以知識掌握為終極目的，忽略了人的學習特性，教室成了學生靜聽教師宣講規則的課堂。傳統教學雖然在學習系統知識方面取得了可喜成績，但學生過于依賴教師和書本，造成學生主體意識淡漠，創新精神差，給學生進一步發展帶來障礙。為此，在新課程背景下，課堂教學中應在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，培養學生自主學習能力引導學生自我發展。

【關鍵詞】自主；質疑；調查；創造力

1培養創新精神——使學生敢創造

創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，要有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。數學課中應努力培養學生的創新精神，使之敢創造。

我認為培養學生創新精神，使之敢創造，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。素質教育鮮明地提出了“人”的意識和覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發展的促進者。

教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質特征時所闡述的那樣“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。”

“建立平等、友好、民主的師生關系”是教學中的一條重要原則。課堂教學中應重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。這種作用直接影響教育教學的效果。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。

我認為培養學生的創新精神，使之敢創造，關鍵是教師為學生提供一個有利于學生創造的學習環境。教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。

在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用說具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？又一次激起學生思維的火花和創造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規律。

層層設疑的提問，不斷將學生的思維引向深入。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養學生創新精神的一把金鑰匙。根據學生自己主觀的認識水平和已有的能力，在這個范疇之內所形成的方法、設想（心管早被前人所認識的）等，就是學生的創造。在參與學習的過程中，同學們正是走了當年科學家發現、發明、創造的道路。在數學活動中，學會學習數學，既長了知識，又長了智慧。同學們充分體驗著參與之樂、思維之趣、成功之悅。

2提高創新能力——使學生會創造

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創造”，也就是由學生把要學的知識自己去發現，或者創造出來。

提高創新能力，使學生會創新，一是要注重學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創新思維的基礎。教學中我充分利用這種需要來提高學生的觀察能力。只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發現。二是注重發展學生的想象力。一切創新的活動都從創新性的想象開始。三是注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時可以看到自己創造成果，體驗創新的快樂，進一步引發創新探究的意識。比如，把一個長方形硬紙平均分成15個小正方形，如下圖：

試把它們剪成3份，每份有5個小正方形，折成3個沒蓋的正方體紙盒。學生發揮想象力剪、折，一次不成功，再來一次，幾經挫折，終于成功。空間想象力的發揮為創造思維的發展，奠定了基礎。四是為學生提供一題多解，多向思維的材料，激發學生創造性。“某修路隊計劃修一條長1600米的公路，前5天修了全長的20%，照這樣計算，修完這條公路還要多少天？”學生從不同的角度列出了算式：

（1）（1600-1600×20%）÷（1600×20%÷5）

（2）5×[1600÷（1600×20%）]-5

（3）[1600×（1-20%）]÷（1600×20%÷5）

（4）（1-20%）÷（20%÷5）

（5）5÷20%-5

學生數學活動的實踐中學習數學、學會創造。

3搭建交流平臺，激發學生大膽質疑

質疑是指學生善于發現問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師鼓勵學生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，就要為學生建造民主的平臺，從而使課堂出現觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而進發出創新的火花。

例如：教學異分母分數5/7和3/8大小比較時，一般教師教學往往把它們化為分母或分子相同的分數進行比較。我在上這課時，出示例題后，要求學生自主學習，小組合作。然后匯報交流，出乎意料的是學生竟然得出了過小組討論還得出了以下幾種方法：①5/7超過一半，3/8不到一半，所以5/7大于3/8。②5/7有5個I/7，3/8由3個1/8，1/7大于1/8，5個1/7當然大于3個1/8。③可以通過畫線段圖來比較它們的大小等等。通過這樣的教學，學生敢于質疑、敢于想象、敢于創新。

4創造動手實踐機會，發揮學生的創造性

思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。因此，教師要根據小學生的年齡特征和認識規律，根據具體的教學內容，積極創造條件，讓學生通過動手操作，在活動中感知，發現創造。

例如：教學“平行四邊形面積的計算”一課，教學的難點是學生理解平行四邊形面積公式的推導過程，從而正確計算其面積。我在教學這一課，只為學生準備一個平行四邊形，緊接著說：“在生活中，經常會碰到計算這種圖形的面積，你能計算他的面積嗎？”接著讓學生自主學習，獨立思考平行四邊形的面積是怎樣算的？匯報時得到兩種情況：一種是底×寬，一種是底×高。為此，教師沒有做判斷性的評價，而是讓學生再一次自主學習，相互交流，漸漸悟出了平行四邊形的面積計算公式。這樣，學生通過動眼、動口、動手、動腦，自己在活動中思索、領悟、發現、概括，找出求平行四邊形的面積的計算方法。這樣的教學，學生自主地獲取知識，促進了他們的自我發展。

參考文獻：

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[2]姜德秀.淺談小學數學創新思維能力的培養[J].儷人：教師，2014（17）：247.