淺談啟發式教學在語文教學中的應用

肖禮章

【摘 要】啟發式教學不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。啟發式教學就是充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，它可以利用我們現有的條件，最大程度地開發學生智力，提高學生素質。因此提倡課改的今天，啟發式教學仍有著非常重要的意義。啟發式教學在語文教學中有著廣泛的運用，本文就結合自己的教學實例，來談談中學語文教學中的啟發式教學。

【關鍵詞】初中語文；啟發教學；課堂教學

在社會飛速發展的今天，更需要創新精神的人才。因此高分低能的學生正逐漸被淘汰，這需要教師轉變思想，更新觀念，積極投身到教學改革中來。教師在教學過程中要充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生學習的積極性、自覺性，激發思維活動，引導學生主動探求知識，發展分析問題解決問題的能力。在課堂中運用“啟發式”教學的方法不失為一條最佳的積極有效的途徑。它可以利用我們現有的條件，最大程度地開發學生智力，提高學生素質。

一、設疑激發

學生的積極思維總是從遇到疑難的問題開始的。疑難問題使學生感到一種壓力和焦慮，從而就產生了解決問題清除壓力的努力，就有了積極學習的動機。因此，在教學中，教師要善于創設疑難情境，激發學生思維活動的“波瀾”，也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑、置疑、釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產生求知的欲望，形成探索和發展知識的動力，使學生的學習具有自覺地探索性、積極性和創造性。如《懶惰的智慧》一課，學生一看這個題目，心中肯定會有很疑問。因為按照通常的理解，“懶惰”是指“不愛勞動，不愛工作”，是一個貶義詞。而文題卻與之相反，有褒揚懶惰的意味，這就造成了學生心中的困惑。教師在教學過程中，可以很好的利用這一點進行設疑啟發。導入時可以提問：課文中的“懶惰”和我們通常所理解的“不愛勞動，不愛工作”一樣嗎？試用一兩句話說說課文中的“懶惰”的含義，看看它到底蘊含了什么樣的智慧？這樣學生就會自覺地帶者這個問題邊看書邊思考，自主地尋找答案。

二、情感啟發

從語文教學內容看，語文課本擁有較多的文學作品。文章不是無情物，文學離不開情感，藝術的語言，藝術的思維都激蕩著強烈的情感活動，蘊藏著豐富的情感因素，凝聚著人類情感的五顏六色。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”讀者若不能透徹的了解文字的意義和情味，那就是只是看見徒有跡象的死板的符號，怎能接近作者的旨趣呢？所以，教師要明確和充分利用語文教材中的情感因素，激發自己和學生的感情，與課文中的感情產生共鳴，從而激發學生學習的興趣和熱情，在課堂上才能做到情動而辭發。如《觀刈麥》中有一句：“力盡不知熱，但惜夏日長。”分析這句時，教師可啟發學生：農民們頂著烈日在地里割麥，腳被暑天的地氣熏蒸著，背被炎熱的陽光炙烤著，筋皮力盡了還不知道炎熱，卻還希望夏日白天的時間更長些，好多干點活，這不矛盾嗎？為什么呢？人們豈是不知累，豈是不知熱，只不過割麥農民希望白晝時間能長些，多干些活，實在是為生活所迫呀！割麥農民生活為什么會如此凄苦呢？主要是因為繁重的賦稅，文中通過一位貧婦人之口揭露了賦稅的罪惡：“家田輸稅盡，拾此充饑腸。”沉重的賦稅已使貧婦人由昨日的割麥者變成今日的拾麥者，它也有可能使今日割麥的農民一家淪為明日的拾麥者。這樣一啟發，學生就能理解割麥農民的這種矛盾心理，蘊含著多大的痛苦和辛酸啊！這就激發了學生對勞動人民的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。

三、利趣導發

興趣是一種積極的情緒表現，是一種內在的動力因素，總是主體指向一定事物的自我活動。也就是說：興趣是使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性。語文興趣則是學生在語文學習中產生的對語文學習起推動作用的興趣。世界著名心理學家皮亞杰《教育科學與兒童心理學》中曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”由此可見，興趣是最好的老師。它是一切人才成長的起點，是學生主動學習，積極思維，探求知識的內在動力。因此，在語文教學過程中，教師要充分利用和調動學生的興趣進行啟發式教學。如《花兒為什么這樣紅》一課，這是一篇事理性說明文。說明文不像其他的文學體裁，它沒有生動曲折的情節，本身就比較的枯燥。如果教師就按照說明文文體的特點來上，一上課就依照講解課文內容，分析說明方法，品讀說明語言的特點等這幾個步驟來進行教學，雖然教師課堂教學的思路比較明晰，但學生的興趣不高，那么教學效果也就不甚理想。所以教師就應該轉換教學思路，從學生的興趣著手。那么我們就可以這樣設計課堂教學：①準備道具：玻璃杯2個，分別裝些醋和肥皂水，一朵紅色的牽牛花。②導語設計：同學們，今天我給大家表演個魔術，你們想看嗎？（生：想看。）接著就演示實驗：先將紅色的牽牛花放入裝著肥皂水的玻璃杯中，慢慢紅色的花朵就變成了藍色的花朵；緊接著再將這藍色的花朵放入裝著醋的玻璃杯中，不久藍色的花朵又變成紅色的花朵。（此時，學生已在下面議論紛紛，表現出極大的好奇心）顯然教師已經成功的調動了學生的興趣，學生有了強烈的學習積極性和求知欲。那么教師就要好好把握這有利時機，進行啟發。同學們，你們一定很想揭密這個魔術的奧秘吧，那就請你們和我一同走進《花兒為什么這樣紅》去一探究竟吧！

四、懸念啟發

懸念，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和掛念，是對人們期待、渴望心理的強化。懸念手法在電影、電視、文學等領域普遍運用，尤其充分表現在古典章回小說中，每當到了一書的精彩之處，或者是關系到中心情節發展的緊要的地方，或者是關系到人物生死存亡的緊急關頭，總是筆鋒一轉，嘎然而止，留下“欲知后事如何，且聽下回分解”的余韻，給廣大讀者造成一種心理上的懸念，產生“欲聽下回分解”的急切的心里沖動。因此，在語文教學過程中，我們也可以充分利用學生的期待、渴望和乞求的心里，誘導他們對作品的情節或思維內容急于了解，高度集中他們的注意力和思維力，使學生在緊張的學習思考中體驗到問題終于得到解決的快感。我們可以從課文內容中截取一些令人擔心的故事情節或概括敘述人物的悲喜結局以激起學生擔心或探求的心理懸念。如在《黔之驢》一課，我們就可采用懸念式導入法。導語可以這樣設計：同學們，你們來說說你印象中的驢是一種怎樣的動物？﹝生：拉磨，拉車，拉貨，是一種馴良的動物﹞。那么老虎呢？﹝生：兇猛，是百獸之王﹞。可你們知道嗎？就是這馴良的驢卻也曾一度讓百獸之王的老虎心驚膽寒而遠遠逃走。﹝這時許多學生面露疑色，有些還迫不及待的問“為什么”﹞。顯然此時，教師已經成功地在學生的心理上造成了懸念。教師就應該抓住這點，順勢導入：你們一定很想知道這到底是怎么一回事？那我們就一同走進柳宗元的《黔之驢》去一探究竟。這時學生已經有了學習的期待，學習起來自然事半功倍。

總之，啟發式教學的根本目的是為了更好地發揮教師的主導作用，學生的主體作用，從而調動教學中各種因素發揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學取得最優化的效果。運用多種形式的啟發式教學法來實施語文的素質教育，可改變學生興趣愛好得不到滿足，創造能力受到壓抑，個性得不到發揮的局面，有利于全面提高學生的綜合素質。因而我堅信，堅持啟發式教學，一定會給素質教育的陣地帶來勃勃生機！

參考文獻：

[1]徐邦桃，《試論啟發式教學在語文教學中的運用》，教學探索，2006年第4期.

[2]陸士彬，《高中化學教學中如何培養學生學習化學的興趣》，玉溪師范高等專科學校學報，2000年第1期.