初中語文教學中的審美教育

頡煒

【關鍵詞】 審美教育;培養;基本原則

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0083—01

語文教學雖然不斷地進行改革，但以傳授知識為主要內容的唯理性教學模式及按知識點的全面性和試題的逐一分析、解答、落實的應試教學模式妨礙了學生對文章美的直覺感知和體驗，不能讓學生從整體上來感受到美的魅力。如何扭轉這種不良現象，切實可行的方法就是在語文教學中自覺地有意識地塑造、建構學生的審美心理結構。而學生的審美心理的建構是要通過審美教育來實現，因此我們必須高度重視學生的審美素質教育，通過各種審美實踐活動來培養學生健全的審美心理結構。

一、培養審美感受能力

視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。朱光潛說：“美感起于形象直覺?！蔽膶W作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的，語文課的審美教育也源于作品的語言，我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內涵美和思想美。也可以運用朗讀，使學生的審美感知指向隱含于審美對象的美，激發起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美。

文學作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。例如，《風景談》一開頭，出現在我們視野中的是作者為我們描繪的一幅“沙漠駝鈴”的畫面，望不到邊際的沙漠“白茫茫一片”，發著“微微的白光”，突然，地平線上出現了“黑點”，逐漸變成“黑線”，微風送來鈴鐺的“柔聲”，“昂然高步”的駝隊排成整齊的方陣，加上長方形猩紅大旗”與那“蒼?！薄凹澎o”的沙漠形成了鮮明的對比，給人一種“莊嚴、嫵媚”的感覺。我們可以抓住以上這些詞語從色彩、感情、聲音及動靜變幻去指導學生感知形象，從中欣賞到大自然的陽剛之美，領悟到大自然的粗獷及人們戰勝大自然的偉力，進而理解“自然是偉大的，然而人類更偉大”的深層內涵。

二、培養審美想象及聯想能力

教學中應盡可能地將課文的審美因素與學生的審美經驗“接軌”。這種“接軌”要求教師在分析課文、闡釋問題以及提問時，恰當地融入學生社會生活和課余生活的內容，啟發學生進行“勾聯”、“嫁接”、“回憶”和“聯系”。

奧地利心理分析學家馬赫曾對聯想作過這樣精辟的論述：“在兩種突然同時進發的意識內容A和B中，一種內容在出現時，也喚起另一種內容?！边@種聯想使學生產生愉悅的快感，聯想的結果是學生的思維超出了作品本身。吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來”，出現在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長江……想象在人們頭腦中迭現的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富了。

一篇課文中的審美因素很多，教學中宜抓住課文中最能反映中心主題的句段，反復出現或突出表現的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識焦點的“情結”，誘導學生闡發、品味。所以要充分利用課本提供的“思考練習”，設置想象、聯想的階梯。如《荷塘月色》第二題：“作者抓住荷塘月色的哪些特點？并聯系寫作實際說說如果不這樣寫，還可以有怎樣的寫法，效果會怎樣?！边@是指導和提示學生怎樣想象和聯想操練的。施教者可以根據題目設計出各種有益于想象、聯想的訓練臺階，使學生得到想象和擴展聯想的實踐鍛煉。在審美中能充分地發揮想象和聯想的能力，達到預期的審美效果。

三、審美教育操作的基本原則

1.要根據學生實際教學，教師要把握好度與量的尺度，多引導學生品讀、感悟，教師適時點拔講授;注重局部品味，學生有一定基礎后，再上臺階，進行文學作品的整體審美鑒賞;把握好學生對文本的基礎感悟，在感性認識清楚的前提下，進行理性的審美分析。

2.從感性到理性，循序漸進。在鑒賞之初，簡明介紹審美相關知識是基礎，強化學生品讀是前提，鑒賞過程中，自主、合作、探究是關鍵。循序漸進、落到實處，使學生真正領悟文本之美，懂得審美。

3.培養學生的審美鑒賞能力，建立學生的審美心理結構是一個慢長的過程，是一個系統的工程，不能操之過急，，必須明確建立一個目標體系。各個教學階段，教師必須具有強烈的目標意識，兼顧全面，突出重點，或語言美，或結構美，或情趣美，或理趣美。審美方法上，或想象，或品讀，或提要，或鉤玄。內容方法，雙管齊下，實現目標，達成效果。

編輯：劉於誠