口語交際教學策略談??

曹月霞

【關鍵詞】 語文教學;口語交際;聽;說;情境

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

19—0076—01

《語文課程標準》在總目標中提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這是為適應現代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。

一、“聽得懂”與“說得好”

口頭語言不同于書面語言，是面對面直接交際產生的，有特定的環境和特定的對象，針對性強，在交際的過程中含著“聽、說”這兩個要素，有“話”可聽，有“話”可說。因此，在語文教學過程中，教師要有意識地培養學生“聽”的能力，要把“聽得懂”與“說得好”緊密聯系起來，從內容入手，開拓學生思路。

1.選擇的話題要有利于激發學生說的情趣。（1）有趣味。要迎合學生的年齡特點，選擇受學生歡迎的話題。（2）有現實意義。要能反映小學生日常生活和學習的具體事實，既切合他們的生活實際，又能產生一種親切感。（3）有教育意義。結合思想品德和其他知識，讓學生受到教育和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。

2.要憑借一定的材料對學生進行聽說訓練。先要有具體的內容，然后要引導學生根據內容的需要選擇合適的表達形式。在訓練的過程中，要引導學生暢所欲言，無拘無束地表達自己想玩、要說的話，然后根據實際情況，因勢利導，指導學生把話說好，并能聽懂別人說的話。

二、“讀得多”與“說得好”

《語文課程標準》對5～6年級提出：“能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。”這是一種事先沒有準備的發言，帶有突然性，要在很短時間內，根據交際對象和所處環境，迅速搜集有關資料，想好要說的話，并較為流暢地講出來。這種“即席發言”雖有難度，但這種能力在現代社會中又是必不可少的。筆者從教學實踐中感覺到，許多學生怕與人交談，害怕參加口語交際訓練，有的學生想說，可又表達不清，需要別人不斷提醒和幫助。其實，口語交際的隨機性特征，決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，而這一切與大量的閱讀積累是分不開的。所以，作為一名語文教師，必須做好以下工作：1.立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練。2.開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學習語文的主要任務，可見，朗讀和背誦對于豐富學生的語言積累、提高學生的語文水平大有裨益。“胸藏萬江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方口若懸河，而這一切是離不開閱讀的。

三、“創設情境”與“說得好”

口語交際離不開一定的情境，營造良好的交際氛圍，是打開語言大門的一把金鑰匙。

1.通過教師語言創設情境。口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如，蘇教版第八冊的口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師應先用語言描繪圖中的一個情境：“兩只一模一樣的小花狗，怎么會出現如此情境呢？”這樣能快速將學生帶入情境，激發學生探索漫畫大意，創編有趣的故事。

2.通過教學媒體創設情境。如，在教學《學配音》一課時，教師可以通過課件播放錄像《小蘿卜頭》，讓學生體會演員的配音，從中受到感悟。然后再播放無配音的《寶蓮燈》讓學生觀看，揣摩人物心理，并根據自己的理解試著給動畫片配音。這樣，變抽象為形象，能最大限度地調動學生的各種感覺器官，使學生產生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生配音就不是件難事了。

3.通過角色扮演創設情境。小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境，又能使學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如，在教學《學會安慰》一課時，讓學生根據口語交際練習所提供的語境，分角色表演，從而使學生入情入境，產生說的欲望和說的激情，進而使學生懂得安慰別人必須要有同情心。

編輯：馬德佳