淺談歷史教學中的語言藝術

敬筱麗

【關鍵詞】 初中;歷史教學;語言藝術;運用

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0119—01

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，很大程度上決定了學生課堂上腦力勞動的效率?！眱?yōu)秀的歷史教師講課，或妙語連珠、娓娓而談，或幽默風趣、言簡意賅，雖腔調不同，但各有千秋。獨特的語言魅力往往讓學生聽而不忘，有人說語言“不是蜜，但能粘住一切?！惫P者認為以下五點是歷史教師運用語言藝術“粘住”學生的有效手段。

一、歷史教學語言應力求準確和嚴謹

歷史學科所具有的“過去性”這一特點，要求教師在講述歷史事件、描述歷史人物、分析歷史背景時，必須“言之有史，言之有據”。表達必須準確，這是對歷史教學語言的科學性要求，是第一位的要求，否則會出現知識性或科學性錯誤。比如，我們在講中國近代史的時候，在講到鴉片戰(zhàn)爭后所簽訂的《南京條約》時，條約中提到“割香港島給英國”，其中香港島只是香港的一部分，而不是整個香港。因此，在教學過程中，必須做到嚴謹，教師應對學生解釋香港島的概念，并深化這一內容，而不能混淆香港島和香港兩個術語名詞，讓學生產生誤解。再如，“五四運動的性質是學生愛國運動”，這句話不能說不對，但是不嚴謹。五四運動在第一階段是學生愛國運動，但六·三以后的第二階段，運動已經由青年學生發(fā)起的愛國運動發(fā)展為無產階級為主力、小資產階級和民族資產階級共同參與的全國范圍的革命運動。這時，五四運動性質應定性為群眾性的反帝愛國運動。

二、歷史教學語言應富有文學化和哲理性

歷史中的名人軼事具有無窮的魅力，教師在教學中可以運用不同的語言形式和富于文學化的語言表達，將風趣典型的事例“復歸”到當時的歷史背景和情境中去，使人物形象突現，更能激發(fā)學生對歷史人物的親切崇敬之情。

例如，在上“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時，當講完黃海大戰(zhàn)的激戰(zhàn)情景及致遠艦管帶鄧世昌為國捐軀的場景后，我在黑板上奮筆疾書寫下了光緒帝為鄧世昌所書的一幅挽聯：“今日漫揮天下淚，有公足壯海軍威！”并大聲讀了出來。這幅挽聯給學生心靈帶來強大震撼，被鄧世昌高尚的愛國主義情操所感染。

又如，在講述“唐朝與吐蕃的友好關系”時，可引用當地歌唱文成公主的民歌《唉馬林兒》中的一段歌詞：“不要怕過寬大的草原，那里有一百匹好馬歡迎您！不要怕過高大的雪山，有一百頭馴良的牦牛來歡迎您！不要怕涉深深的大河，有一百只馬頭船來歡迎您！”富于文學性和哲理性的語言更有利于營造溫馨、愉悅的教學氛圍，能收到意想不到的效果，可為原本刻板的歷史課堂增添趣味。精心設計的、閃耀著智慧火花的教學語言，能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現象講得活潑，啟發(fā)學生去追問，去探索，去挖掘，從而大大地提高學生的學習效率。

三、歷史教學語言應形象生動、幽默風趣

歷史課堂語言應當講出色彩，講出聲響，講出形象來。歷史教學中生動的語言猶如一夜春風，學生聽到后自然會感受到“千樹萬樹梨花開”的勝景。讓學生要能在歷史課堂中“聽得見萊克星頓的槍聲”、“看得見《蒙娜麗莎》的微笑”、 “觸摸著元朝鐵騎的激蕩”、“感受到屈原‘長太息以掩泣兮，哀民生之多艱的無奈”。教師在教學中善于運用幽默制造輕松的氛圍，也是點亮課堂，出奇制勝的好方法。

四、歷史教學語言應是真情自然的語言

白居易說過：“感人者，莫先乎情?！苯處煶錆M激情，才能引起學生的激情。言語中自然表露的情感是最為真切的。當歷史教師用自己深厚的學養(yǎng)，深情并茂地講到文化史上的這些詩詞時，學生將會被深深觸動：“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”表現了將士準備追殲匈奴的豪情;“千戶萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”表達了王安石除舊布新的決心;“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”傳遞出李清照別離丈夫的愁情思緒。

五、歷史教學語言應與自如的體態(tài)語言配合使用

歷史教師應該重視體態(tài)語言的使用，使其與口語配合，互補相得益彰。教師以一種和藹的目光一邊講課，一邊巡視學生，用目光語來詢問、了解，與學生溝通，學生就會覺得老師是在對自己講課，不禁會集中注意聽課，做到心領神會。友好、和諧的微笑語，也能營造良好的課堂氛圍。教師在教學中還要注意挺身直立，面對學生，給人以瀟灑自如、穩(wěn)重自信之感，給學生樹立起行為規(guī)范的標本。

編輯：王金梅