鄉村小學低段“三讀”閱讀解題法初探

陳橙

摘 要：小學低年級的孩子在熟悉了拼音和識字的學習后，緊接著就要接觸閱讀訓練。面對突如其來的大面積文字理解，很多孩子只能完成一些基礎的練習，從而導致在閱讀板塊大量丟分。究其根本原因是沒有掌握必要的閱讀方法，使得對文本不明了，理解不能。如何有效地、快速地掌握閱讀解題方法呢？答：三讀法。三讀法，即：粗讀、找讀、細讀。通過這三個步驟，可以很快地、透徹地讓學生解決閱讀題。

關鍵詞：鄉村;小學低段;閱讀解題法：三讀法

在語文學習中，閱讀是重點的構成要素。我們所學的拼音、生字其實都可以說在為閱讀服務，只有抓好閱讀，才能在文學領域有所升華。古語有云：“讀書百遍，其義自見。”這句話就告訴我們要多研讀文本，多讀書。放在教學里其實就是讓學生多閱讀，從而在閱讀過程中積累對文字的把握和理解能力。可是，這種方法放在鄉村，就有點行不通了。鄉村的孩子大多是留守兒童，家境不寬裕，沒有條件讓他們擁有大量的閱讀文本。再加上平時接觸的見聞不多，思維相對閉塞。于是，在小學低段的檢測卷中，閱讀往往是他們的丟分領域。

竟然此路不通，那我們就另辟蹊徑，從閱讀解題方法入手。通過一學年的觀察，我發現學生在此丟分，多是因為沒有讀懂文本，從而在面對后面的問題時，不知從何下筆。新課標要求：低段學生應掌握一定的閱讀方法——勾畫生字、標出自然段、抓關鍵詞讀懂課文。通過課標，我摸索出一種解題方法——“三讀法”。這種方法可以彌補鄉村孩子閱讀量少的缺陷，有效地提高了學生閱讀題的正確率。下面，我就“三讀法”進行粗淺的解釋。

一、粗讀

“粗”即粗略，“粗讀”就是粗疏簡略、不精確地讀。

具體而言，就是拿到一篇文本，先什么都不要想，標出自然段，然后借助拼音把課文讀通，最后找出句子。

1.標出自然段

拿到一篇閱讀短文，我們要做的第一件事就是標出自然段。判斷自然段的標準最簡潔明了的就是首行有兩格空位，這一判斷標準可以在每次閱讀訓練中給學生強調。自然段的標出，可以很方便的讓學生在第一時間掌握文本的結構，為學生后面讀課文打下基礎。

2.讀通課文

小學低段的閱讀短文，往往是有拼音注釋的。學生要快速地、正確地把文本讀通，這是最基本的要求。周一貫老師提出“不通則痛”這一觀點，我十分認同。如果不把課文讀通，后面的理解升華也就無法開展了。由此，先讀通課文乃必須之舉。

3.找出句子

這里的“找句子”不是讓學生全文數標點符號，而是有竅門的。一般來說，低段閱讀題中如果出現數句子題，那么絕大多數考察的是字數最多的一自然段。在練習時，我們可以有目的地讓學生去數一數最多字段落的句子數。

二、找讀

“找”，尋找。找什么？時間、地點、人物、事情。

低段閱讀多是選取寫事短文，寫事文本最重要的幾個要素就是：時間、地點、人物和事情。那么這就要求我們在進行第二次讀課文時，要邊讀邊留意這四要素。讀完后閉目回憶，并能用自己的話把這四要素串起來。這一讀，對應的就是新課標里面的“抓關鍵詞”。找到這四個要素，基本就能應付后面問題中的“按課文內容填空”了。

三、細讀

“粗讀”，就是快速地讀、簡略地讀。那“細讀”就是慢慢地讀、仔細地讀。

經過第一遍“粗讀”、第二遍“找讀”，接下來我們就要完成最后一遍“細讀”了。“細讀”的要求很簡單，就是仔細地把文本讀一遍，邊讀邊思考“這篇短文說了什么？我讀懂了什么？或者我知道了什么？”特別是遇到說理性文本，那么思考的問題就變成了“這樣做對不對？我應該怎樣做？”具體思考的問題，就文本而異。“細讀”可以讓學生不再畏懼課后的簡答題。

粗讀、找讀和細讀，這三步驟就是我摸索出的閱讀解題方法“三讀法”。雖然不能以偏概全，但從實踐來看，真的能提高學生的閱讀正確率。當然，在實踐的過程中，也出現了一些尷尬的地方，可是我堅信只要自己不斷地去改進和完善，一定能把“三讀法”修繕完畢。

閱讀是一個快樂的、有趣的過程，我希望能利用“三讀法”改善學生對閱讀題的畏懼映象。讓他們真正地愛上閱讀、愛上語文。此路途任重而道遠，我將上下而求索。

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