提高課堂語言修養，促進小學語文教學

劉俊國

摘 要：語文是小學的基礎學科和主要學科。教師口頭表達直接關系到語文教學的效果。小學語文教師的語言修養，主要包括發音的技巧、運調的技巧、自我控制的技巧，除此之外，還應在課堂內外注意使用語言的藝術，加強與學生的溝通，樹立一個莊重大方，優雅美好的形象。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;口語修養與技巧

語言是師生交流的主要渠道和載體。教師的語言修養直接影響到教師表情達意的效果，特別是小學語文教師。在實際教學中，很多小學語文教師出于習慣、年齡和方言的影響，或多或少的在課堂語言方面存在以下問題：①方音濃重，普通話水平不高;②聲音過低，響度達不到特定要求;③音質不好，表現為聲音沙啞、嗓音過于尖細、鼻音太重等;④口齒不清，咬字不實，如吃字、音節含混不清等;⑤語速不當，表現為語速過快或過慢，不能根據思想內容，感情色彩的變化調整語速;⑥語氣單調，缺乏抑揚頓挫。如何才能克服以上弊端，提高自己的語言修養，促進小學語文教育教學呢？

一、從訓練發音技巧開始

1.力求發音準確。教師教學必須采用普通話，這是教師職業的基本要求。教師必須以現代漢語語言規范糾正方言，使自己發音準確，吐字清楚。在訓練語音準確方面，主要抓以下幾點：①掌握要領，正確發音。例如聲母的發音，關鍵是找準部位，方式對頭;②尋找規律，糾正方音。尋找自己方音與普通話語音的對應規律，有效地糾正方音。③按義定音，克服誤讀。搞清字形、字義與字音的關系、提高語音、字形的分辨率是發音準確不可忽視的內容。

2.美化發音質量。聲音清晰、悅耳是對教師聲音的高層次的要求，是取得良好教學效果的不可忽視的重要方面。很難想象一個聲音沙啞、口齒不清的教師能圓滿地傳播知識，很難想象一個尖聲怪氣或陰陽怪氣的教師會在學生中樹立一個美好的“為人師表”的形象。②充分調動五腔共鳴。發聲時調動起共鳴，就可以減輕喉頭聲帶的負擔，比較輕松地發出響亮、圓潤的聲音，也為適應各種復雜的口語表達形式而有效調控音色奠定堅實基礎。

二、運調技巧

運調的技巧即掌握正確的語調或聲調的技巧。教師的教學口語不僅要清晰準確、字正腔圓，而且要婉轉動聽，如珠落玉盤，這就要熟悉語調，并能正確而恰當地運用語調技巧。語調一般包括重音、停頓和句調。

1.重音的技巧。重音在教學中的直接作用就是強調，它通過教師對某些詞、詞組或句子的強調，引起學生的注意或加深學生的印象。教師可以從三種方式上運用重音：①語法重音，即一句話中的某些語法成分重讀。如謂語重讀、定語重讀、狀語重讀等，教師可視教學內容的需要而作出相應的選擇，以更準確地表現教學主題。②邏輯重音，即根據教學中表情達意的需要特別加以強調的重音。教師要根據說話的環境、意圖和重點而使用邏輯重音。③感情重音，即教師著重表現愛憎或喜惡的感情時所造成的重音。感情重音常常落在一句話、幾句話、甚至一段話上。教師要從表達感情的需要出發，變化用聲、控制用聲，使聲音在對比當中產生預期的效果。

2.停頓的技巧。停頓是語句或詞語之間語音上的間歇，它就像是文章中的標點符號，具有承上啟下的作用，并使教師的口語具有韻律美和節奏感。教師同樣可從這三種方式上運用停頓：①語法停頓，即根據語法關系來處理停頓，其目的在于保證語意的清楚、明確，通常以標點符號為標志;②邏輯停頓，即為突出某種語意而處理停頓的一種方法，其目的在于增強說話的邏輯力量，顯示講話內容的邏輯層次，通常是在意群之間而不是意群中間出現。③情感停頓，即為了表達特殊情感而做的停頓。它不受邏輯的制約而受感情的支配。

3.句調的技巧。句調就是說話時語音高低升降的變化。通常有四種：高聲調——全句調子由低到高，尤其在句末有明顯的上揚，且氣息多呈短促狀態。它多用于表示驚訝、疑問、號召、命令、激動的句子。降抑調——由高至低，句末有明顯下降，且氣息一般呈緩慢、深長的狀態。它多用于表示肯定、感嘆、請求等句子。曲折調——調子變化多樣、或是前升后降，或是兩頭低中間高，或是兩頭高中間低，且氣息呈深淺、長短、緩急、粗細等多種狀態。它常用于表示感嘆、諷刺、憤怒、懷疑等句子。平直調——全句沒有明顯的上升或下降，從頭至尾句調平直舒緩，且氣息在運用上較為均勻和平穩。它常用于敘述、說明和解釋。表示冷淡、遲疑、思索、嚴肅的句子多用平調。教師在教學中要注意將四種句調交替使用，以使教學口語波瀾起伏、變化多樣。

根據特定語境的需要，充分調動抑揚、頓挫、輕重、緩急等手段表情達意，從而增強口語表達的表現力與感染力。富于變化是口語表達的基本特征，更是口語表達的藝術，同時也是進行聲音訓練最高層次的要求。

三、掌握節奏的技巧

教師講課時，由于教學內容的需要，在說話的高低強弱、輕重抑揚、長短快慢等方面進行有規律的交替重復，從而形成聲音上的變化，這就是節奏。掌握教學口語的節奏，要注意：

1.音量音速高低起伏，錯落有致。教學口語的輕重緩急，直接影響到學生的思維活動和教學質量。如果聲音過高，會引起超限抑制，學生的神經容易疲勞;如果聲音過低，達不到感覺域限，學生的注意力便容易渙散。語速過快，如機關槍，學生聽了沒有思考的余地，便會有夢中獲寶、得而復失的感覺，語速過慢，如老牛拉破車，學生又覺吃不飽，思維活動不能積極地展開，又會弱化學生的智力。因此，應以適中的音量音速來進行教學。

2.講究整齊、抑揚、回環的和諧美。只有和諧的聲音才是美的。而聲音的和諧可以通過整齊、抑揚、回環幾種形式獲得。整齊對稱主要從現代漢語的雙音節詞體現出來，語意順暢、語音順口就富有節奏感;抑揚頓挫主要從現代漢語的平仄相間中體現出來，平聲平緩，仄聲多變，有起有落，瑯瑯上口就富有音樂美;回環跌宕主要通過現代漢語的韻律或疊子體現，句末壓韻造成同聲相應，雙聲疊字、雙聲疊韻體現，句末壓韻造成同聲相應，雙聲疊字、雙聲疊韻造成蕩漾之感。教師如果能巧妙運用這些形式，就能使自己的語言更富有魅力。

3.處理好疏與密、濃與淡、雅與俗、斷與續、展與收的關系。教師的課堂教學口語要獲得節奏感，應該做到：疏密相間——大密度的知識傳授之后有短暫的放松;濃淡相宜——濃烈、熱情、充滿激情的表達與天井、柔和、平緩、持重的講述有機結合;雅俗共存——溫文爾雅、純凈高尚的語言伴之以通俗易懂的講授;斷續結合——整堂課連續的教學中有停頓、有過渡、有轉換;展收并蓄——一節課的教學要求要舒展、流暢，也要明快、果斷，獨立成章。這樣，教師就能以優美的旋律贏得學生的好感。

實踐證明，課堂口語運用得好，老師講起來順口，學生樂意聽，他們的思維活動和教學質量都有一定程度的提高。