淺談中學語文教學課堂藝術研究

姜洋

摘 要：我對中學語文課堂教學藝術進行研究，經過實踐與探索，已初見成效。隨著新課程改革的不斷的深入，緊緊圍繞《語文課程標準》，扎扎實實地培養學生的語文素養，穩步提高學生的語文能力，是擺在我們每一位教師面前嚴峻的話題。對于語文學科來說，過去的方式已經不再適合改革后的語文課堂，初中語文教師首先應該適應哪些新形勢，提升中學語文課堂的教學理念，完善自身素質，以人性教學的方式逐步把握住當下的課堂教學藝術。語文課堂教學是一門藝術，不是一個僵化的模式，需要不斷探索和創新，使語文課堂真正成為學生學習的源頭活水。

關鍵詞：課堂藝術;語文教學;創新

一、課堂的探究藝術

有人說，課堂展示就是“擺樣子、花架子”。就是把學生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學習效果。而我卻認為課堂展示能提高學生的學習興趣和能力，有利于教師改進教學方法，有利于創設寬松愉悅的學習環境，有利于構建 師生之間的交往互動關系、學習伙伴關系。經過剛才激烈的討論，同學們的思路都打開了。我接著說：“現在我們就研究一下，我們將怎樣學習這篇課文。”有的學生說：“這篇課文中出現了許多數字，我想把它變成一節數學課。” 有的學生說：“這篇課文描述很美，可以把它上成一節有關‘橋的美術課。” 有的學生說：“文中涉及到的橋經歷了這么多年的風風雨雨而不衰，一定符合力學的原理，應該把它看成一節物理課。”面對如此多的設想我驚呆了，這就是我們的中學生，他們就是天才。我深感到自己才疏學淺，簡直有些招架不住。抓住這個時機我說：“大家能注意到學科之間的融合，說明你們的思路很開闊，有探究意識和創新精神，同時也說明課文中的某些部分吸引了你，這就是我們學習的良好開端。”

恰當使用先進教學資源的藝術。多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，當多媒體教學技術和影視藝術教育很好地結合在一起時，它就能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。因此，我們積極倡導本組教師以現代教育技術手段為載體，展示教學內容，提高學生的學習興趣，追求最大教學效率。這對深化課堂教學改革，大面積提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。針對教師偏重課文，學生視野狹窄的現象，我們還應聯系學生生活、學習和教材內容的實際，充分運用生活素材，大力開發教學資源，使生活中的教學資源不斷輸入課堂，從而達到將語文教學延伸到生活實際的目標。

二、課堂教學研究過程

1.準備階段：組成課題研究四人小組，針對六項課題研究的內容做進一步的了解，搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。

2.研究階段：實驗教師積極參加，協商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術的專題文章。通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認識到：中學語文課堂藝術的研究，必須要研究課堂導入的藝術，課堂與學生交流的藝術，課堂提問的藝術，課堂教學語言的藝術等。但首先要研究課堂上師生的關系，課堂教學要面向全體學生，學生是課堂的主體，一切著眼點應著眼于學生的學，教是為學來服務的，學生是課堂主人，讓每一個學生都得到最大程度的發展，讓學生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內容來服務，但學習的方法又直接影響著學的質量，讓學生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現在：教師在教學過程中的活動的限制：是“指導”而不是“灌輸”，是“引導”而不是“牽就”。導者，因勢利導也，就是要求教師順著學生個性發展之“勢”指導、引導、輔助、啟發;教師“導”之有方，學生學之得法，才能真正成為認識的主體，認知的主體、學習的主體、發展的主體。

課堂對話的藝術首先是和學生進行的心理溝通的藝術，走進學生的心靈，起進學生的生活，走進學生的信任，俯下身子和學生做朋友。中學語文課堂學習的方式是在平等民主的對話中進行語文素養的提升。課堂對話的主體地位要平等，教學相長，師生雙言的人格尊嚴，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。讓學生敢說，能說，這要心啟學生的心扉，讓學生尊其師，信其道。課堂對話教師的引導是不可缺的，教師要把問題拋給學生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發展;教師要激勵學生去控索，去思考，去發現;教師學要解疑，在學生疑惑不解時教師要去解惑;教師要設疑在無關之鎳設疑在平淡處設置障礙，把學生的思考引向縱深。第四，課堂對話要給學生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學生關于去發現疑惑，去提出問題，然后讓學生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標準答案禁錮。

三、語文課堂教學方式要有創新意識

眾所周知，初中語文教學的課堂，感悟人性，升華人文，體會人生的大講堂。初中語文課堂應該是氣氛愉悅，學生求知欲強，并且積極去探索的氛圍。這種氛圍一定是建立在教師與學生互相交流中逐漸發展起來的。如果在教學中，每個學生都能參與進來，都能平等地對話、交流，就以為學生有了良好的團隊合作意識，這樣，學生和學生之間才可以進行平等的精神上的交流。對于一個初中生來說，能夠平等的交流意味著共同分享、理解、實現自我價值的過程。讓互相交往的樂趣在師生之間充溢，讓快樂交換。一旦學生被動的去接受這些，那么，不要說氣氛，就連應該具有的求知欲都蕩然無存。因此，初中語文教師需要重視現有教育教學方式的變更與創新，啟發式代替灌輸式教學，重視過程而不重視結果，綜合信息互動交流替代單一的信息傳遞，人與人合作改變單人思考現狀，讓個性化徹底舍棄模式化。只要這樣的教學方式的轉變，才能更好的迎合新課改教育給我們帶來的理念。

參考文獻：

[1] 趙新春，談新課程背景下初中語文教師的素養[j]，教育革新，2009年第8期.

[2] 鄭璇玲，初中語文教師課堂教學語言對于彰顯學生主體性的意義[j]，文教資料，2010年2月號上旬刊.