淺談創造性思維在語文教學中的培養

葛沁

摘 要：閱讀課文時，教師要善于引導學生運用已有的知識和經驗，在學習課文的過程中敢于質疑問難，從而開啟學生的創新思維，加深對課文的認識，提高閱讀教學的實效。

關鍵詞：小學語文;創造性思維;培養

學起于思，思源于疑;學貴知疑，學則思疑。疑點往往是課文中的重點和難點，在關鍵之處抓住這些疑難問題，深入思考，就會領悟文章的內涵。只有對問題知其然，而且知其所以然，才能對問題有較透徹的了解和深刻的認識。換言之，閱讀課文時，如果能于無疑處生疑，于是疑處質疑問難，并進行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內容，同時有效的促進思維的發展。因此，教師要善于引導學生運用已有的知識和經驗，在學習課文的過程中敢于質疑問難，從而開啟學生的創新思維，加深對課文的認識，提高閱讀教學的實效。

創造性思維在語文教學中非常重要，它關系到全民族素質的提高。人的創造力核心就是創造性思維。這就要求在語文教學中加強創造性思維的培養。創造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨樹一幟的思想方法措施。對于教師來講，要從本質上解決這種狀況，就要在教學中打破思維定勢，把思維的觸角伸向教學中各個方面。教師在做這方面工作時，也要督促學生積極配合，共同完成教學計劃，達到這一目的。事實上，無論是多么聰明的學生，也不可能對所學課文的字、詞、句、段、篇以及標點、語法、修辭、文體等無不通曉，毫無疑問。學生在學習中不提出什么問題，并不能說明其以經明白小學語文教學論文網，相反，正說明其讀課文未能深入理解，或者還沒有掌握質疑問難的方法。那么，應當如何引導學生在閱讀中尋找疑點和質疑問難呢？以下是本人在語文教學中的點滴嘗試。

一、鼓勵質疑，以培育思維的靈活性

我國宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”這話很有道理。讀書無疑，是不善于思考的表現。常有疑點問題才能常有思考，有疑好問才能常有創新。這是培養學生創造性思維的重要途徑。鼓勵學生質疑問難，要引導他們逐步將問題提到點子上，提高質疑問難的質量;要在學生敢于思考樂于思考的基礎上，逐步引導學生善于思考。善于引導的方法，一是鼓勵問題提得好的學生，說說好在哪里，是怎樣想到這個問題的，。二是指導學生圍繞重點，圍繞中心來思考問題，發現問題。遇事好問，勇于探索，是創造性思維的表現，是培養學生從不同角度對事物進行探究的習慣，永不滿足質疑，這才能激發學生的好奇心和內在的創造欲望。好奇心促進學生深入細致地觀察、思考和探索，善于提出研究性問題，從中獲得了必要的知識技能。

二、運用比較，啟發求異思維

求異思維是以假設能解決一個問題有好幾種好的方法為基礎的，從不同的方向尋求真理的過程，這就要求必須涉及推測、想象、創造等方向。科學史上的許多發明創造常常是從求異開始的。如：牛頓發現萬有引力，哥白尼確立日心說都是求異思維結出的碩果。在教學中應注意 培養學生的求異思維能力，讓學生養成求異的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，促進良好的思維品質的形成。

三、情景創設，培養學生的想象力

人類思維中無與倫比的想象力是科學不斷進入未知領域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出：想象力是發現發明等一切創造活動的源泉。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是源泉。“沒有想象就沒有創造。離開積極的豐富的想象，既難以理解教材內容，又難以發展語文能力。要培養學生的創造性思維，想象是關鍵論文格式。所以，在語文教學過程中，著重引導學生進行思維訓練。

四、創造性思維，訓練學生的左右腦協同活動

科學研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識別和運動、音樂舞蹈等活動。從創造性思維產生的過程來看，在創造性的“火花”產生期間，主要是右腦在發揮作用。但要將創造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。可見，創造性思維是左右腦協同活動的結果。而以前的語文教學以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業，使學生更多的偏重于左腦的使用訓練，往往忽略了右腦功能的開發。語文教學要注重培養形象思維、直覺思維和發散思維，以提高學生的創造性思維水平。

在課堂教學中，教師首先設法激發學生思維興趣，使他們產生思維動力的良好的情感環境。教師在教學中，情感的投入、方法的選擇、教具的準備、內容的準備等，就是讓學生保持新鮮的感覺和新異的刺激。其次，教師在教學中還要充分調動學生的主觀能動性，積極開展思維活動，鼓勵學生敢于提出標新立異的觀點。

五、在問題情境中培養，注重啟發引導

學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發展。而思維總是在一定的問題情境中產生的。因此，在語文教學中，應努力創設問題情境，通過問題啟發學生積極思維，充分發揮學生的主體作用，加深對所學知識的理解和掌握，促進學生學習能力的形成和發展。在傳統的教學法中，“填鴨式”灌輸的教學方法，阻礙了學生主觀能動性以及思維的發展。教師在教學中，應善于抓住教材中的疑點、異點、插圖、引文、注釋等，靈活駕馭，擴充延伸，合理想象質疑，精心設計。在教學過程中，要精心設計問題情境。對學生進行啟發，巧妙地展開討論，來調動學生學習的主動性、積極性、自覺性，使學生成為課堂的主人，使學生的思維處于自由活躍的狀態之中，使課堂教學氛圍充滿活力和激情，激發學生積極的思維，在求異、求奇、求深中尋找靈感，點燃創造的火花。

創造性思維來自生活與現實的需要，它在現實生活和社會實踐中產生，并為現實生活和實踐服務。教師應把課堂中的語文教學向課堂外延伸，讓學生在實踐中學習，在活動中實踐，在自然中領悟，從而使創造性思維得到延伸。

教師自己也應具有創造性思維，不斷發現新問題，探索新知識，不斷研究新方法，掌握新技術，向人所謂相，做人所謂做，讓自己成為一條永遠涌動的河流。一個具有創造性思維的教師，培養的學生不言而喻。

時代在呼喚創造性人才，創造性人才需要創造教育。在語文教學中每位教師都應認識到培養創造性思維的重要性和必要性。共同努力，盡最大力量創造出一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發展的環境。讓教學碰撞出“創造的火花”，培養學生的創造意識，以提高全民素質，讓學生在創造中學習，在學習中創造。