試探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

王文翔

摘要：在新課改的要求下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓小學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，再從生活中總結(jié)出數(shù)學(xué)知識，讓生活與學(xué)習(xí)相輔相成。小學(xué)數(shù)學(xué)知識是理性而又抽象的，對于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為了更好地開展自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，試探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 生活化 試探

數(shù)學(xué)課程一直被大家看成是最理性、最需要聰明才智的課程，小學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備聰明的天賦。如果數(shù)學(xué)學(xué)不好，就被教師、家長、同學(xué)們認定為“笨學(xué)生”。這種看法是片面的、沒有科學(xué)依據(jù)的。小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)是多方面原因造成的，其中至關(guān)重要的一點是小學(xué)教學(xué)遠離學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生無從下手。今天，我們就這一點進行探析，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀不容樂觀，嚴重背離了新課改的要求。受傳統(tǒng)教學(xué)思想和升學(xué)壓力的影響，教師們上數(shù)學(xué)課按部就班，根據(jù)教材和講義講授課本上的知識點，讓學(xué)生圍繞知識點不斷進行課堂演練，做各種練習(xí)題，課下還要布置相關(guān)知識點的作業(yè)。學(xué)生均是在題海題庫中去掌握知識點。雖然學(xué)生們整天做題，卻不知道數(shù)學(xué)知識與生活之間到底有什么聯(lián)系，不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體意義何在。從而造成在生活實際中遇到數(shù)學(xué)問題不知道應(yīng)該如何解決。這種只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、不會將其運用到生活中去的現(xiàn)象，必將阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者進行了如下的探析研究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

新課改對我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，我們必須從小學(xué)生的生活實際出發(fā)去講授數(shù)學(xué)知識。將數(shù)學(xué)知識生活化、興趣化，從而排除小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

（一）在生活化過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的生活實際，我們要將生活中的場景引進到小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中來。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識是看得見、摸得到、有實際意義的知識，這樣學(xué)生才能有興趣、有欲望去學(xué)習(xí)。

例如，在教混合運算時，“4+8×3”通常情況下，我們會直接告訴學(xué)生，先算乘法再算加法，小學(xué)生也會記住這一計算原則，然而他們卻是知其然而不知其所以然。如果我們將這一知識點讓學(xué)生在生活中抽象概括出來，學(xué)習(xí)效果會更好。展示生活場景：小方去超市購買學(xué)習(xí)用品，圓珠筆4元一支，筆記本8元一個，小方買了一支圓珠筆，三個筆記本，請問小方一共花了多少錢？小學(xué)生們會列出4+8+8+8或是4+8×3。這時討論4+8×3怎么算？會有學(xué)生說先算加法，有的學(xué)生說先算乘法，經(jīng)過一番討論，學(xué)生的意見趨于統(tǒng)一（有大部分同學(xué)是根據(jù)實際生活中小方花了多少錢的總數(shù)推算出運算順序的）。這時，教師要追問為什么先算乘法？讓學(xué)生根據(jù)生活實例說明，從而讓學(xué)生更好地掌握混合運算的順序。

（二）捕捉生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生運用理性思維去學(xué)習(xí)，學(xué)起來比較枯燥乏味，尤其是綜合計算這一知識點。對此我們可以結(jié)合這一知識點及學(xué)生的生活環(huán)境，設(shè)置情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中掌握知識點。

例如，在學(xué)習(xí)綜合計算時，我們可以先去熟悉下學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生早上多在校外快餐店就餐。上課時，我們就以此為出發(fā)點，問學(xué)生：“你們早上在哪里吃早飯？都吃些什么？”學(xué)生們興趣很高，會脫口而出，有的說“老家肉餅”，有的說“宏狀元”等。這時教師提問：“老家肉餅店早上賣出56張肉餅，每張8元，62碗粥，每碗3元，誰能算出他的營業(yè)額？”這時候?qū)W生不但會輕松地列出算式，還能積極地去計算出結(jié)果。這樣在說笑、討論中學(xué)會了知識點，同時也發(fā)散了學(xué)生的思維，有的學(xué)生提到應(yīng)該讓某某家店鋪擴大經(jīng)營范圍，更好地去迎合顧客的胃口等。也許不久的將來，他們會將今天的想法付諸實踐。

（三）回歸生活，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

任何一門課程的設(shè)置都是為了服務(wù)學(xué)生今后的生活，學(xué)習(xí)知識后能夠運用起來，解決實際問題，這才是學(xué)習(xí)的真諦。只會做題、考試，即使分數(shù)再高，也只是紙上談兵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如果在現(xiàn)實情境中加以演練，必然會大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活有了數(shù)學(xué)知識的幫助更加美好。

例如，在學(xué)習(xí)“認識人民幣”一課時，我們可以模擬超市購物這一場景，讓學(xué)生根據(jù)需求去找商品、看價格、付款、收錢、找錢等。在這個有意思的生活場景中學(xué)生不僅認識了不同面值的人民幣，還學(xué)會了購物、收銀等這一生活、工作技能。

三、總結(jié)

在新課改的大環(huán)境下，我們數(shù)學(xué)教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式。在素質(zhì)教育這一口號的指引下，將枯燥乏味的小學(xué)數(shù)學(xué)知識生活化、興趣化。數(shù)學(xué)知識本身就是來源于生活，我們不能脫離實際生活去講授數(shù)學(xué)知識，要在生活的基礎(chǔ)上去教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，并讓學(xué)生將這些數(shù)學(xué)知識很好的運用到生活中去，解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，在提高學(xué)習(xí)能力的同時，方便了學(xué)生的生活。

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（責(zé)編 金 東）