“導學案”模式下優化語文課前預習

張英子　張富有

摘要：《語文新課程標準》有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程從學生的自學開始，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。

關鍵詞：現狀分析 策略 設想 自主學習

良好的預習習慣，會使學生終身受益。預習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程。反之，如果養成不良的預習習慣，不僅會增加學生學習的負擔，還會有損學生的身心健康。學習習慣最終成為學生人格中重要的組成部分，這種學習習慣是不斷地形成、發展和定型的。應該不斷培養小學生語文預習的習慣。

一、語文課預習現狀分析

作為教師應該改變學生的學習方式，有意識地培養學生自主學習的能力。我覺得很有必要對學生的預習活動進行研究。為此，我們采用了問卷調查分析法，對學生的課前預習情況進行調查分析。從調查結果來分析，課前預習存在的以下問題值得我們思考。

（一）教師方面

1.教師對學生預習缺乏明確指導和書面要求。在語文教學中，教師布置讓學生預習，但具體怎么預習，學生該做些什么，教師并沒有細化，沒有具體的書面要求，僅僅限于口頭要求，課前預習往往浮于表面。

2.所布置的預習作業過于模式化。許多語文教師在學期初，就給全班學生制定了本學期的預習要求，從讀課文出發，到字、詞的抄寫及詞義的理解，到給課文分段、歸納段意、概括主要內容及中心思想，到最后的查找資料和質疑，前后不少于七八個項目，每篇課文的預習要求都是一個模式，不考慮學生的知識現狀、思維水平和個性差異，不考慮不同課文的不同特點，預習作業的布置采取一刀切，統一的作業，統一的要求，沒有針對性、選擇性。

（二）學生方面

1.不重視課前預習。有相當一部分學生不重視課前預習，他們對課前預習缺乏足夠的重視程度，而且有一部分學生認為課前預習作業不用管，反正教師到時候會講的。有的學生或是家長認為語文預習作業就是讀讀課文，畫畫生字，標標自然段，蜻蜓點水、敷衍了事。

2.未養成預習習慣，不講究預習方法。由于教師對預習缺乏指導和明確要求，學生如何去預習，如何做到有效預習缺少一定的方式方法。預習時對獲取知識的過程不重視，偏重于讀字詞等的理解。在預習中能主動去完成課后思考題進行自我檢查的學生較少，所采用的方法較單一。

3.不注重預習質量，缺少問題意識。對預習中的問題不鉆研、不歸納、不總結;在學生預習過程中，有些學生不能夠主動提出疑問，對于一些沒有疑問的學生是沒有主動性和創新意識的。

（三）家長方面

大部分家長往往以沒時間或常年出外打工為理由，對孩子的學習和教育往往疏于監督，推卸責任;還有的家長沒有充分意識到預習習慣的培養對學生學習能力形成的重要作用，根本不會關心學生的家庭作業完成情況，對于孩子的預習作業，那就更是不會過問了。

二、應對策略設想

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況。

（一）循序漸進，指導預習過程

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”對于預習應該根據小學生的特點、認知規律進行安排，文章內容應該是從易到難、由淺至深、從扶到放，應該逐步推進，循序漸進。要有具體的指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟。對有困難的學生更要手把手地教，幫他們盡快掌握一定的預習的方式方法。對于在預習中學生出現的問題，教師要及時給以糾正，認真總結。只有學生在掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。

（二）檢查反饋，維持學生預習的熱度

每次上課的前一部分，教師可以專門設置一個環節，以此來檢查學生的課下預習情況。通過這個環節的檢查，可以起到兩個方面的作用，第一，可以提高學生課下預習的自主性和積極性。第二，通過教師的檢查可以有效地把握學生的預習情況，這樣教師可以對學生復習不透徹的地方進行針對性教學，從而使學生熟練了解課文內容，提高課堂教學效率。

（三）培養預習習慣，激發預習興趣

教師可以適當地讓各組的小組長在討論中談自己的感受，并給予一定的表揚。小學生喜歡跟周圍的同學進行比較，會自發地想，為什么別人能獲得教師的表揚與同學的羨慕，而自己卻沒有呢？這樣他就會重視預習環節，并經過一段時間的堅持，發現預習的重要性和優勢，不知不覺間，對預習產生濃厚的興趣，自然而然地形成一個良好的習慣。要讓班級里有一種預習的氛圍，使學生體會到預習的重要性。

（四）預習要尊重差異，提出預習要求

要尊重個性差異，分層進行布置和檢查。對于學生分成兩個部分，針對學習能力強的學生，要求他們在預習過程中不僅要理解文中的字、詞，還要能夠把握文章的情感，能夠對文章的內容提出自己的疑問和見解。針對學習能力相對較差的學生，要求他們在預習時要掌握課文中的字詞，以及文章大意就可以。只有這樣充分尊重學生的個體差異，學生的預習效果就會越來越好，同時也能夠提高課堂效率。

（五）堅持家校共育

學生的語文預習應該有家長的參與，因為學生的預習一般是在家里進行，所以父母親應該主動參與學生的語文預習，積極地對學生進行適當指導，家長對學生存在的問題及時指出，對于孩子在預習中每一個細小的進步應該予以表揚和肯定，增強學生的預習信心和主動性，利用家長會讓學生家長介紹家教經驗和做法，引起共鳴。

（六）重視適度評價

運用多元評價理論，反饋學生的語文預習情況，讓學生看到自己的點滴進步，從評價中獲得“我能行，我可以成功”的情緒體驗，又可以認識到自己的不足，從而不斷努力，完善自我。

小學生預習習慣的培養是語文學習的重要內容。課前預習應是培養學生的學習能力，促進學生自身發展，讓學生適應周圍的環境和生活，不斷實現語文教學的總體目標。作為一名教師，我們要培養學生主動學習的好習慣、主動解惑的習慣、主動復習的習慣，切實提高學生自主學習的能力。

（責編 田彩霞）