學講計劃模式的剛性和彈性

許傳忠

摘要：新的教學模式要根據學科的不同情況靈活變通。初中語文教學的“學講計劃”需有其嚴格執行的“剛性”，也要有適應語文教學特點的“彈性”。本文以語文教學的實例對這兩個方面進行了闡述，力求為語文教師提供更為靈活的教學策略。

關鍵詞：初中語文 學講計劃 剛性 彈性

我們新沂市推行學講計劃模式已有一年多了，筆者通過這段時間的踐行發現一些問題。這些問題需要我們在教學中結合學科實際合理地解決。筆者把一些問題先定位為“彈性”問題，而那些必須嚴格執行的、不需要改變的定位為“剛性”問題。下面筆者就結合初中語文學科的教學實踐，談談對這兩方面的探究。

一、剛性

（一）小組合作學習不可或缺

“學講計劃”模式徹底改變了我們原來的學習方式，它是一場轟轟烈烈的改革。首先給我們最大的改變是學生的學習不再是一個人的活動，而是以小組學習為單位，改變原來一人獨立面對黑板、面對教師的情況，而變為一組同學圍坐討論的情景。嚴格執行這種圍坐的小組學習方式，有利于學生一起討論問題，而且方便教師的巡視、指導，能夠有效地保證教學質量。

例如，初中語文文本的學習，像學習比較長的文章《孔乙己》《岳陽樓記》《出師表》等，討論探究涉及的內容多、任務重。我們可以把任務平均分給兩大組，各組讓學生自己再根據任務分小組，從而完成學習任務。這種分組方法既巧妙又冒險，巧妙的是我們把任務合理分割，不影響進度;冒險的是學生能否很好地科學分配、掌握學習的內容。為了保證小組成員完成學習任務，教師得深入到小組看看學生的討論情況，針對他們的學習情況再進行合理安排。而這些情況的執行必須建立在小組學習的方式下。

再如，學習短小的文章，像詩歌《錢塘湖春行》《游山西村》等，學習任務主要在理解詩歌意境、鑒賞語言技巧、體會詩人情感、有感情地背誦詩歌等，任務相對輕。我們就可以小組為單位，組與組形成競爭，這樣在小組學習中，既提高學生的合作能力，又提高他們組與組之間的競爭能力。這種學習方式的最大好處就是學生成了真正意義上的主人，互助合作，互惠互利，大大激發了學生的學習潛能。

（二）自主合作探究質疑是必需的

學生的學習效果如何，很大程度上取決于他們在自主學習階段的表現如何。在自主學習的時候，學生預習得深入、全面，才可能在后面的討論探究和交流質疑方面做得更好，有效地完成學習任務。所以說，自主合作探究和交流質疑的學習方式和過程是必需的。

以初中語文為例，首先在課前要給學生自主學習留出充定的時間。我們年級備課組對每篇課文都設計出了一個導學案，針對每一課的學習目標、學習重點，分層次地做出適合學生學習的導學設計，每個教師再根據自己的具體情況進行二次設計，然后在課堂上展開小組討論探究。

例如，《老王》一課，我們先設計好這樣的導學案：

首先，是基礎知識部分，主要由字音、字形、詞語，以及文本的文學知識、文章層次的梳理構成。考查學生對基本知識的掌握情況，這是最基本的，也是最低層次的要求。

然后，針對課文重點設計幾個思考問題，如：1.老王和我家的關系如何？2.老王的個人處境怎樣，試分析老王的個人形象。3.作者一家的處境如何？如何理解結尾的話？這是關鍵部分，主要用于學生的小組討論，防止學生的討論探究成為休閑聊天的散漫活動，這是較高層次。

最后，再設計一個有難度的，讓學生自己針對鑒賞文章提幾個更有深度的問題，以備在質疑階段應用。

我們在課堂上根據學生的自主學習情況，組織學生“學進去，講出來”，討論、交流、質疑，完成對《老王》的學習。自主討論探究的方式及過程是學講計劃模式的關鍵，是核心，必須嚴格執行，不能有所改變。

（三）學生主體位置不可改變

“學講計劃”倡導學生才是學習的主人，以學生為中心是這次教改的出發點，小組成員的“學進去，講出來”是靈魂。“學進去”主要落在自主討論探究階段，而“講出來”主要在交流質疑階段，這些階段都是以學生為中心才能完成的。所以說學生是學習的主體，教師只是他們學習的指導者、輔助者。這個主體地位不能改變，必須堅決執行。

以初中語文學科為例，我們學講計劃模式是嚴格按照這個硬性要求來執行的。不論學習什么類型的文章，像說明文、散文、詩歌、戲劇、小說等文章;不同的課型，如作文課、新授課、復習課、試卷講評課等，我們都嚴格遵循學講計劃模式來。如現在進行復習，主要以試卷講評為主，我們也嚴格以小組討論探究為主，讓學生自己討論解題思路，自己完成對題目解答的技巧，從而完成對語文基礎知識、文言閱讀、現代文閱讀以及作文的掌握。教師只是對難點進行講授，把學習的主動權完全放給學生。

二、彈性

（一）教學環節多點靈活

“學講計劃”的課堂模式由六個環節構成，這些環節分別是自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思。實際上從語文學科來講，“學講計劃”的環節并不完全適合語文課堂，所以不妨針對語文學科的特征，靈活運用。

例如，初中語文不可能像數學等理科課程那樣，每堂課都有檢測題目。語文學科重在對學生聽說讀寫能力的培養，我們會根據每課不同的學習重點進行環節設計。有的文章篇幅長而且很重要，像《出師表》《岳陽樓記》等，我們不可能一節課還沒學完就進行檢測反饋，所以這個環節可以考慮在學習一篇文章后進行。再如作文課重在寫作，所以質疑拓展和檢測反饋這兩個環節就可以靈活運用。

（二）教學方式少點機械

“學講計劃”是一場新的學習革命，貫徹“學講計劃”必須要更新教學理念。這不是僅僅學會這一種模式就可以說我們就已經落實了“學講計劃”。所以，運用什么樣的教學方式，要看能否發展學生的自主能力，要看能否激發學生的學習潛能，要看能否促進學生的成長。因此，我們不妨靈活設計，少點機械。

例如，在“自主先學”環節，在提供導學案的情況下，為了激發學生的想象力和學習積極性，可以用多媒體投影圖片、視頻或音樂，亦可以用謎語、對聯等導入新課，讓學生的學習積極性得到全面激發。比如，學習《出師表》一課，可以把電視劇《三國演義》中的相關視頻片段截取出來，先讓學生從視聽角度感覺諸葛亮出征前的憂心忡忡。只要能提高學生的能力，促進學生的成長，我們就要靈活處理，不讓模式禁錮了我們的思想，少點機械的“邯鄲學步”，多點靈動的個性飛揚。

“學講計劃”的教學設計不能無視語文學科的實際情況，它需要我們根據自己的實際情況作出合理的調整，堅持剛性與彈性并存的原則，相信學生一定可以學得更好。

（責編 金 東）