初中語文文本教學實施創新教育研究

侯榮金

【摘要】 ?創新是基礎教育面臨的重要任務，培養創造型人才必須從基礎抓起。語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，其教學質量和效率直接影響著國民經濟建設和國民素質。那么，如何在中學語文教學中實施創新教育？本文就教育意識、教學內容、教學方法的創新進行實踐探討。

【關鍵詞】 ?創新教育 創新意識 教材內容 教學方法 探討

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-004-02

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“《新課程標準》強調教學過程是師生交往，共同互動的過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學生成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的需要，創設引導學生主動參與教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”作為現代教育意義的創新，它是根據創造學所提示的規律，把創造學、教育學、心理學、人才學等有關理論和方法有機結合起來，通過課堂教學和課外活動，幫助學生樹立創造理想，發展創新思維，培養創新精神，提高創造能力的教育。創新是一個動態系統，從教育學角度來說，創新教育是培養、訓練人的思維，特別是創造性思維的教育。簡而言之，創新教育即是從不同角度開發人的創造力的教育。

只有不斷創新，才能迎接未來。這是世界各國在教育改革過程中達成的共識。我們就教學意識、教學內容、教學方法、教學評價的創新進行實踐探討。

一、創新意識是創造的前提和條件

沒有創新意識就不可能產生創新思維、掌握創造方法和獲得創造結果。任何一個發明創造者都離不開創新意識，成名的企業家及科技發展都是以思想的不斷解放和觀念的不斷更新為指導的。素質教育的重點就是要培養學生的創造精神與實踐能力。

搞素質教育多年，抓創新教育也非今日始，事實上不少教師仍是“穿新鞋走老路”，“素質”、創新“成為空談。究其原因，是這些教師仍然缺乏創新意愿，只喜歡教聽話的學生，而學生自然習慣于接受老師的“教條”。不會也不敢向老師說“不”，沒有開創新思路的習慣和意向。我們知道，要培養學生的創新意識和創造能力，需要有寬松和諧的學習氛圍、創造性的練習作業，這些都離不開教師的營造與設計，至于最具意義的興趣激發和想象力的培養，更離不開教師。可見，在創新教育中教師起著主導作用。教師的創新意識，是一種渴望用新思維、新思路、新方法，超常地解決問題的態度和意愿。教師要敢于向“師德尊嚴”挑戰。教師在課堂上不要老以尊者自居，而應以民主、謙虛、包容的態度，平等地對待學生，并應主動創設情景，激發興趣，誘發學生的求異思維。面對學生的積極發問，踴躍回答的熱鬧場面，要好好地珍惜和培養，決不能感到感到厭煩而橫加制止。教師本身要加強學習，拓寬知識面，提高控堂能力，使教學相長。實踐證明，教師只有敢于帶頭向師德尊嚴挑戰，敢于面對困難，才能有助于培養學生的新素質。

二、敢于突破舊的教育模式，為培養創新人才奠定全面的素質基礎

1.要淡化分析

目前，中小學語文教學追求對課文講深講透，根本沒有學生自己吸收、內化的時間和過程。古人云，書讀百遍其義自見。我們應該把課堂教學的時間多給一點學生，讓他們從讀中體會文章對語言文字運用的精妙之處，從讀中體會作者飽含的思想感情，從讀中領略自然和社會的情趣，使文章所表達的思想，所運用的語言逐漸內化，進而使學生在語言實踐中提高素質。

在語文教學中，教師要善于作為引導者，確立學生的主體地位，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能夠主動地學起來。只要學生自己領悟的就不再去分析。要注意教學方法，培養學生自己動腦筋自己解決問題的良好習慣。

2.樹立大語文的教學觀

要給語文教學引入“活水”，必須確立大語文的教學觀。語文無處不在，要教育學生在社會實踐、家庭生活中隨時學習語文，學會把課堂中學到的方法延伸到課外，激發學生的讀書興趣，擴大學生的閱讀量，給學生更多自主學習的機會，讓學生在實踐中受益。

3.注重教學過程

呂叔湘先生曾提出了“從事語文教學必須認清人們學會一種語文的過程”。“學習語文的一般過程是”先是“模仿”，繼而是“變化”，最后是“創造”。在教學過程中要引導學生主動活潑地參與教學過程。由“例子”到“習題”，由精讀到博覽，由吸收到表達。這個過程不單單是課堂教學的過程，更是一個由課內到課外的過程。要引導學生積極參與課內與課外的學習過程，以形成遷移的能力。不單要在課堂教學中讓學生學方法，還要抓好課外閱讀，提倡學習寫日記、記筆記，積極參與日常的言語交際活動，以此來參與學習語文的過程。

三、挖掘教材內容，尋找創新教育的切入點

在語文基礎知識教學和語文基本技能訓練的前提下，尋找創新教育在教學實踐中的著力點，將學生創新精神與創新能力的培養落實到語文課堂教學過程中去，具有重要的現實意義。

1.在問題上下功夫，給創新提供支點

一節語文課包含許許多多的問題，課堂教學的創新同樣是以問題為載體的。問題的呈現無非有兩種方式：一是教師提問的，二是學生質疑的。兩者同等重要，特別是教師提問的科學性與藝術性是核心因素。

（1）教師的問題首先要引導和啟發學生思考，這就決定問題一定要有思考價值，而不是為提問而提問的堆砌。教師的問題沒有思維價值是造成學生主體性難以體現、課堂討論流于形式、學生智慧無法開啟的原因所在。由此可見，一個具有思維價值的、具有發散性的、具有挑戰性的問題是多么重要。

（2）學生本來具有好奇心、好問的特點，一旦到了課堂上反而沒了問題。事實上，是我們的課堂沒有鼓勵學生質疑、提問的機制，壓抑了學生的懷疑精神和問題意識。應當承認，學生的問題往往多種多樣，有的不具備思維、探究的價值，甚至有的存在明顯的漏洞，但必須明確的是學生每提出一個問題都是自己思維探究過程的展示，對學生個體來說，這或許就是他內心的全部。因此，教師必須謹慎地對待并認真處理，保護學生的問題意識并培養其質疑能力。必要的時候，教師可以設計具有挑戰性的或者思辨性的問題情景，最大限度地調動學生的思維或引起爭論，使學生的質疑能力逐步形成。

2.吟詠上下功夫，讓學生成為創新的主體

在課堂上，吟誦和朗讀的訓練尚存在三點缺陷。其一是讀得不夠，大量的時間被教師講解、提問以及學生的疲于應付擠占;其二是讀的目的性不強，讓學生讀了，但老師大多是讓學生進行機械性的反復朗讀，對于為什么讓學生讀，要讀到什么程度等沒有一個明確的認識;其三是讀得自主性不強，讀書是學生自身的一種參與、體悟行為，如果失去學生的自主性，被動讀書，那么學生的興趣與情感無法調動，必然落入“死讀書”的窠臼。

吟誦還要和感悟結合起來，中學語文教學的知識與結論往往不是唯一的，應當高度重視學生的體驗與感悟，允許他們有個性化的學習活動。感悟不可能解決所有問題，但作為一種學生情感與意識共同投入的學習行為，其意義在于促進學生主體的創新發展。

3.在情景上下功夫，保持課堂生態平衡

在創新性語文課堂教學中，情景有更大的發展空間，從完整意義上說，課堂情景應包括人文情景和科學情景，中學語文課堂應特別強調二者的結合，可細化為情感情景、交際情景、遷移情景、思辨情景等。以情景構建生態化的教學場，使創新成為一種自然生成的過程。

（1）創設語文課堂教學情感與認識相協調的情感情景

中學語文課堂教學肩負的重要使命之一是激發學生的情感，促進學生情感和認識的協同發展，情景情境的創設尤為重要。在教學過程中應當結合教材、學生情感實際來創設情境，要復合學生的認識和心理發展規律，避免“無病呻吟”般的說教。例如，在講《春》一文時，不是急于讓學生從盼春、繪春、贊春三部與春天景物描寫的賞析，而是在課前讓學生自己描繪春天的詞句，引導學生帶著對春天的無限遐想，有感情地朗讀，讀出情感，讀出境界，受于美的熏陶同時引導學生動手訓練，結合《春》的寫作手法，讓學生也嘗試寫關于春天的事物和人，練習學習過的知識，讓學生展開想象的翅膀，使學生的創作言之有物，為學生構建學習活動的空間。

（2）創設語文課堂教學工具性與人文性相交融的交際情景

中學語文學科工具性與人文性特點是無法割裂開來的，課堂教學應是多維互動的，應實現師生之間生命與生命的互動交往與溝通，能夠全身心投入并不斷有激情生成。這種交際情景體現于不同知識結構間的交互性，也體現為師生之間、生生之間、學生與其它語文教材等課堂因素間的和諧統一性。以生態學的觀點來看，就是要實現課堂教學各因素之間的平衡。

（3）創設語文課堂教學發展與開放相統一的遷移情境

開放與發展是一對統一體，發展是語文課堂教學的目的所在，讓學生在參與中發展，在差異中發展是課堂教學的一種理想境界。開放則是實現課堂教學創新的根本力量所在。中學語文課堂開放應是全方位的，包括目標開放、內容開放、空間開放等。中學教材中的詩歌散文，一般都是有具體可感的形象，教師要啟發學生想象，讓具體形象在腦中活起來。教學中把學生帶到意境中去，使詩歌散文所寫之景展現于眼前，從而想象其“言外之意”，使學生如身臨其境。例如，《念奴嬌·赤壁懷古》中的教學，結合詩句所述，利用多媒體輔助課件，把故壘西邊，陡峭的山崖，直插天空，狂奔的巨浪沖擊江岸，波濤翻滾，猶如一堆白雪……動畫再現，再配樂朗讀，再有聲有色地再現古戰場的雄奇景色中，啟發學生想象：此情此景感覺如何？作者抒懷的目的何在？顯然，氣勢磅礴的畫面令人神往，仿佛當年周瑜鏖戰赤壁的英雄形象浮現眼前，充分發揮學生的想象力。像這樣的“藝術空白”，中學教材的作品中有不少。教學中可以結合寫作訓練，啟發學生補寫“藝術空白”，或改寫故事情節。這一系列帶有發展性與開放性和遷移情景將使語文課堂教學的內涵更加豐富。

（4）創設語文教學創新與哲理性一致的思辨情境

沒有思辨的中學語文課堂教學是沒有生機的，語文學科教學模糊性的特點使思辨成為可能。創設思辨情景要與學生的探究結合起來，沒有經過探究的課堂思辨情境只能是胡思亂想或異想天開，思辨情境的創設應當促使學生創新與哲理性思索過程中進行。思辨情境要求師生之間相互尊重，實現個體的平等對話與交流，并有良好的評價維系。

時代在變化，而創新必不可少。因生活需要科學，科學依靠創新，創新重在教育。開展創新教育勢在必行。我們必須以堅強的意志，克服各種困難，以積極的態度和開拓的精神全力投身于創新教育中去，不斷學習、實踐、探索，為培養有創新精神和實踐能力的新一代出一部分力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]國家教育部于2001年6月頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》.

[2]國家教育部于2001年7月頒布的《全日制義務教育語文課程標準（試驗稿）》.

[3]趙志偉.《論語文教師的創新意識和科研精神》，《中學語文教與學》2004年第10期.