在歷史教學中促進職校生人格優化

徐虹霞

【內容摘要】健全的人格對職校生的健康成長至關重要，本文主要探討如何在歷史教學中促進職校生人格優化的問題，主要從教師、教學環境、歷史課的實施以及學生的自我意識等角度進行論述，希望對職校生的人格優化有促進作用。

【關鍵詞】歷史教學 ?人格優化 ?職校生

人格也稱個性，是個體在遺傳基礎上，通過與后天環境的相互作用而形成的相對穩定和獨特的心理行為模式，是人的心理傾向、心理特征、心理狀態以及心理過程的特點等多層次有機結合所構成的整體①。健康的人格對學生的健康成長發揮著不可估量的作用，而不健全的人格不僅影響職校生的學習和生活，對未來工作乃至一生發展都將產生負面影響。因此，對年輕的職校生而言，培養健康的人格意義重大。

但是，職校生的人格發展，在現實中面臨很多困境，學校方面過分重視職業技能教育，導致人文素質教育被輕視，人格教育邊緣化。針對這一現象，教育部規定中職院校必須開設歷史課程，提升學生的文化修養，促進學生人格發展。歷史學科本身博大精深，包羅萬象，既囊括古今中外廣博的文化知識，也包含許多熠熠發光的歷史人物和人文精神。所以，在歷史教學中，既要講授歷史知識，更要有意識地促進職校生人格優化。如何在歷史教學中促進職校生人格優化？具體要做到如下幾點：

一、發揮歷史知識的作用

培根曾說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善解，凡有所學，皆成性格。”豐富的知識常與高尚的人格相伴。學習知識、增長智慧的過程其實也是人格優化的過程。

在人文知識中優化學生人格。在歷史教學中，通過講述屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，譚嗣同“我自橫刀向天笑，熱血肝膽兩昆侖”，亞里士多德“吾愛吾師，我更愛真理”，馬克思“社會的進步就是人類對美的追求的結晶”等歷史故事，陶冶學生的情操，健全學生的人格。

二、重視歷史素養的熏陶

在藝術精神中優化學生人格。通過對職校生講授歐洲的文藝復興運動和人文主義思想啟蒙運動，培育學生的人文藝術精神，積極探尋人本身存在的意義，優化職校生人格。用傳統文化觀念塑造學生人格。中國的傳統文化有著十分深厚的底蘊，其精華至今在人格塑造方面仍產生著巨大的影響。孔子名言“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也。”影響了一代又一代仁人志士，堅持自己的理想，拋頭顱灑熱血，創造新天地。因此，應立足本民族文化的基礎，激勵職校生從傳統文化中吸取精華，增強自身對祖國、對民族的責任感。培養歷史思維的全局觀，促進人格優化。在豐富文化底蘊的同時，要強化思維訓練，思維素質是綜合素質的“精髓”，人格的水平與思維能力直接相關②;在歷史教學中，最重要的是讓學生學習歷史的思維。通過對歷史人物和歷史事件的評價，讓學生學習歷史的全局觀，避免絕對化的思維，全面客觀地認識生活的世界，形成辯證思維。

三、發揮歷史榜樣的示范作用

促成職校生人格優化的因素有多個方面，其中不可忽視的一個重要方面即是典范人格對道德主體的影響③。榜樣的力量是無窮的，對青年職校生起著巨大的激勵、導向和示范作用。歷史上彪炳千秋的杰出人物的高尚人格，能使當代職校生在潤物細無聲中受到良好人格的感染。通過榜樣的示范作用，學生對規則的遵守就不再是迫于外界壓力的強制，而是情感、意志、理性諸方面和諧統一的結果。在歷史教學中，采取講故事方式介紹歷史上的人格榜樣，這相對于抽象的理論說教更為接近學生的生活，也更容易為學生所理解和接受。通過對古今中外歷史人物的學習，領略偉人豐功偉績，學習圣賢高風亮節。在對歷史人物的探索中，獲得人生經驗和人生智慧，增強經受挫折、適應社會生存環境的能力，確立積極進取，勇于探索，勇于創新的人生態度。

四、開展歷史情境教學

歷史情境教學，關鍵是讓學生親歷歷史、參與活動。在感知、體驗、內化的基礎上習得有關的情感、態度、價值觀與能力，發揮其在青少年人格教育中的特殊地位和功能。由于健全人格并不是學習歷史知識就能夠自動形成的，學生從對教材的認知、理解到轉化為正確的信念、健全的人格，是需要一個重要的中介因素——情感體驗的內化過程，這個過程是最具活力的健全人格形成的動力因素。要讓學生獲得真正情感體驗的內化過程，教師在教學中就必須引導學生在歷史知識的學習中，深刻理解歷史人物、歷史事件，與優秀歷史人物進行心靈的溝通、碰撞，從而產生情感的共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼。學生的情感體驗積累愈來愈多，人文熏陶愈來愈強，在一次又一次的情感內化過程中，精神世界得到升華，為健康向上的人格的形成打下堅實的思想認知基礎，也就自然而然地促使學生形成積極而健康的人格特征。

人格是一個人的整體精神面貌，人格素質是學生綜合素質的重要組成部分，使學生的人格充分健全地發展，既是素質教育的基本要求，也是學生健康成長的需要④。優化人格不是改變人格，而是發揮人格優勢，促進學生更好地成長。所以，在歷史教學中，我們要發揮歷史知識、歷史素養、歷史榜樣、情境教學等方式有意識地促進學生人格優化，推動學生的成長。

【注釋】

①④ 張文平、郭妮妮. 淺議高中生健全人格的塑造[J]. 宿州教育學院學報，2008（1）.

② 黃軒莊. 青少年人格教育對策的優化[J]. 廣西師范大學學報（哲學社會科學版），1999（3）.

③ 成云雷. 榜樣力量與人格優化[J]. 山東社會科學，2006（7）.

（作者單位：無錫旅游商貿高等職業技術學校）