重視學法指導 打造生物高效課堂

張煜

【內容摘要】新課程理論倡導我們要變“教師教，學生學”為“教師教學生學”。教育家葉圣陶曾指出：凡為教，目的在達到不需要教。可見，在教學過程中，教師不但要教學生學會知識，指導學生樹立正確的生物學觀點，更重要的是教給學生會學知識，掌握科學的學習方法對于構建生物高效課堂至關重要。

【關鍵詞】初中生物 ?學法指導 ?用心引領 ?高效課堂

初中學生對生物學的眾多概念、定義接觸較少，加強學法指導勢在必行。初中生物課堂教學有自身特點，教師不僅要做好教情調查，還要對學生學情進行深入了解，為制定教學策略提供重要信息支持。首先，是強化記憶方法的整合，指導學生提升記憶效率;其次，是創設多種教學情境，從不同維度出發，激活學生學習思維;最后，是加強知識加工指導，幫助學生構建生物認知體系。只有掌握教學實際，才能制定適合度更高的教學設計，為課堂教學順利進行奠基。

一、整合記憶方法，提升課堂教學效率

生物學研究顯示，人們記憶遺忘有一定規律，針對性制定記憶方法，能夠有效提升記憶效果。在生物課堂教學中，需要面對眾多陌生難記憶的生物名詞、概念，對于這些比較生疏的定義、概念，加強硬性記憶至關重要。記憶方法眾多，教師要幫助學生整合優化記憶方法。對比記憶法、綱要記憶法、分類記憶法、歸納記憶法等，都是值得推廣的記憶方法，教師要對教情學情進行深度調研，向不同學生群體推介不同記憶方法，對全面提升課堂教學效率有重要的促進作用。

在學習《細菌》時，需要學生掌握細菌的形態結構、生活方式、生殖形式等內容，為幫助學生有效記憶，教師專門將這些內容整理形成板書。細菌的形態結構，形態——桿狀、球狀、螺旋狀。結構——細胞壁、細胞膜、細胞質和未成形的細胞核。細菌的生活——異養，營寄生或腐生生活。細菌的生殖 ——分裂生殖、形成芽孢。學生根據教師網絡式列舉進行記憶，很快就掌握了相關概念。檢查學生記憶情況時，學生回答都非常順利，說明學生已經掌握了相關的記憶方法。教師將知識點進行整合，然后分類羅列，其脈絡是清楚的。學生記憶有了明晰思路，記憶效果自然顯現出來。由此可見，記憶要講究方法，教師給出一些啟示是非常有必要的。教師要鼓勵學生自行總結記憶方法，可以獲得事半功倍的記憶效果。

二、創設教學情境，激活學生學習思維

生物課堂教學創設教學情境的手法眾多。教師要根據教學實際進行優化篩選，才能有效激活學生的學習思維，提升課堂教學維度。教師生動講述、故事導入、實驗演示、課堂演繹、教學活動設置，都能從不同視角形成重要學習內驅力。特別是多媒體應用，能夠及時將相關圖片、文字、視頻、動畫、音頻等材料，展示給學生。學生很快進入到學習情境之中，學習思維得以有效啟動。生物教學與學生生活有一定聯系，教師在創設教學情境時，要注意關照學生生活因素，激活學生學習思維，升級學習認知體系。

在學習《人類對細菌和真菌的利用》時，教師利用多媒體播放一組生活畫面：面包制作、蒸饅頭、酸奶制作、食品保鮮、葡萄制酒等。學生雖然對很多場景并不是很熟悉，但這些生活元素還是能給學生帶來許多啟示。教師對其中應用細菌真菌情況逐一向學生推介，學生有濃厚興趣。如酸奶的制作過程，這是很多學生都不曾見過的。教師播放相關制作視頻，學生看得非常細致，對乳酸菌有了更多認知。教師讓學生搜集生活中細菌真菌應用實例，學生都積極行動起來。教師通過多媒體視頻展示，激活學生學習思維，學生學習探究的興趣被調動起來，對相關實例進行多元探究，其收獲自然是豐厚的。

三、知識加工指導，構建生物認知體系

生物課堂教學不僅具有實踐性，還要求認知能夠形成重要網絡體系。教師要幫助學生對生物認知資源進行多元整合，并給予方法指導。首先，是分析綜合的方法，教師要綜合分析相關認知，特別是內質聯系，實現思維認知的橫向、縱向鏈接。分析、綜合體現不同維度，二者相輔相成。只分析不綜合，知識難以形成體系;只綜合不分析，也不能形成認知系統。其次，是系統化和具體化的結合，將學習認知系統化，構建知識分層結構，這是整合認知的必然選擇，將學習認知具體化，就是將相關理論運用于現實生活，從實踐中形成學習認知。

在學習《認識生物的多樣性》時，教師引導學生搜集相關資料，分析資料多重性。首先，播放相關自然風光視頻，讓學生總結自然風景構成的因素。其次，提出生物種類和多少的問題，學生展開集體討論，探討生物種類劃分標準，形成初步認知共識。教師繼續給予引導，幫助學生理解基因的多元性。最后，讓學生根據學習基礎對生物進行分類，指出生物種類的層次性。教師引導學生對學習認知進行分類整理，其實是對生物學相關認知形成統一的認知梳理，并由此構建學習認知體系。這對全面提升學生學習素質有重要的促進作用。

教無定法，貴在得法。教師引導學生建立方法概念，對全面提升學習維度有重要幫助。課堂教學有共性特點，也有個性要求，在課堂教學實際操作過程中，教師要引導學生豐富記憶方法，創設多元教學情境，進行知識加工指導，激發學生學習熱情，提升教學效率，構建、完善認知體系，全面提升學生的生物學素質。

【參考文獻】

[1] 徐作英、趙廣宇. 初中生物新課程的理論與實踐[M]. 北京：高等教育出版社，2014.

[2] 李絡納. 淺談初中生物課堂的高效學習法[J]. 四川教育，2015（03）.

（作者單位：江西省會昌縣周田中學）