初中數學教學中開展小組合作學習的有效策略

王冰琦

摘 要：新課改倡導學生小組合作式的探究性學習，小組合作學習能夠使學生在學習數學基礎知識的同時，在集體觀念、競爭意識、合作意識和創新能力等方面都有較大的發展。從組織學生開展小組合作學習的有效策略方面談些做法和體會。

關鍵詞：分組形式;多種形式;問題探究;角色定位

新課改倡導的小組合作學習是學生進行有效學習的重要方式，小組成員為完成共同的學習任務，進行責任分工、互助合作、探究交流、共同提高。這種方式能夠使每一位學生在輕松的氛圍中積極思維、展現自我、交流互助，同時促進新型師生關系的建立，促進學生非智力品質的良好發展。

身為一線的初中數學教師，本人對初中學生數學合作學習的課題做了一些專項研究，總結小組合作學習的有效策略，大致有以下幾個方面。

一、關于分組形式的策略：堅持多種形式相結合，科學合理

小組成員的分配方式可以有多種類型：

1.就近組合

按班內學生的座次，前后桌或鄰桌組成4～6人小組，這種組合簡單易行，節約課堂學習時間。

2.強弱搭配

根據學生歷次數學考試的成績和平時學習能力的強弱，分成組內異質、組間均衡的平行小組，便于他們組內強弱互補，組間公平競爭。

3.性格互補

性格外向、思維積極、勇于發言的同學往往有很多表現的機會，而有一些學生內向寡言，甘愿當聆聽者。因此，分組時要充分考慮到內向學生的學習狀況，盡量給他們積極展示自我的機會。可以給每位同學一些角色定位，讓小組內每個學生都有事可干，一定時間后，可以考慮角色互換。

4.宿舍小組

有時可以以宿舍為單位進行分組，各宿舍成員互相了解，學習中的配合與交流會更方便和高效。

二、關于問題設計的策略：堅持問題探究性原則，精心設計

教師提供給學生合作學習的問題，應提前精心設計，具有一定的難度和探究性。設計的問題最好是多數學生單靠個人的力量難以完成的，這樣就可以激發學生動腦動手意識，發揮小組集體的智慧和力量，促進合作學習的深入開展，并讓學生體驗到合作學習的價值和成就感。

比如：平方差公式的歸納是初中教學的一個難點。在教學這一節內容時，我先設計了四道計算題：（1）（1+5x）（1-5x）;（2）（a+6）（a-6）;（3）（40+a）（40-a）;（4）（x-2）（x+2）。

我先讓學生求出每一小題的答案，再引導學生探究這4個小題都存在什么共同的規律，學生先獨立思考3分鐘后，再組織他們小組合作，我再到各個小組適時引導點撥，然后各組推出代表發言交流，最終在大家的共同努力下，我們推導出了平方差公式。

這種先獨立思考再合作探究的方式，促進了學生個體的自主探索，發揮了小組集體智慧的效能，學生綜合運用的能力、發散思維的能力也得到了培養。

三、關于習慣培養的策略：人人參與，培養學生的責任意識和團隊精神

要保證合作學習順利開展，必須培養學生良好的合作習慣，使每個學生積極參與，并為自己負責，為同組每個成員的學習負責，發揚團隊精神，互幫互助。具體來講，教師要培養學生以下幾方面的習慣：

1.學會獨立思考，自主探索

要想使小組合作科學有效，就要培養學生獨立思考、自主探索的習慣。只有在學生自主探索的基礎上，合作學習才能發揮其意義和效用，學生通過探究和交流，對某些問題才能有一個清晰、深刻的認識。

2.學會積極發言，耐心傾聽

在合作學習中，要鼓勵學生積極發言，每一位小組成員思考問題的角度和方法不同，就可以提出解決問題的多種思路和最佳方案。同時還要避免學生的個人主義，讓學生學會耐心傾聽，這也是學習他人、尊重同學、學會做人的必需素質。

3.學會反思，及時修正

在合作交流之后，學生的思維會有一個內化、調整和升華的過程。教師一定要關注學生的這一調整，引導他們對比分析自己與其他同學的思維差距，從而認識到雙方思維的合理性與局限性，并檢驗自己學習成果的準確性與科學性。

四、關于角色定位的策略：引導者、促進者、合作者與協調者

在學生的合作學習中，教師對自己的角色定位決定著學生學習方式的轉變。在我的教學實踐中，我參與學生學習活動重在傾聽、激發、交流與分享，因此，教師的角色定位是學生學習的引導者、促進者、合作者與協調者，是他們的向導、顧問與同伴，以這樣的角色來最大限度地促成學生學習過程的互動與高效。

五、關于學習評價的策略：全方位、多形式，形成友好競爭的氛圍

對學生的學習進行合理科學的評價，是促進學生高效學習的重要途徑。我一般采取組內評價、組間評價、學生自評、教師點評等多種形式相結合的評價方式。

比如，在組內評價中，小組成員要實事求是地對本組的能力水平及本次學習活動的表現做一個客觀評價、發現優勢、總結不足。在組間評價中，則要學習其他組的優點和長處，促成班內友好競爭的良好氛圍。在學生自評中，重點引導學生對照他人，正確評價自己，總結長處與不足，以便及時做好自我修正。在教師點評中，可針對全體學生的表現給予總評，也要發現某些學生的亮點進行表揚，針對問題進行指導。

總之，通過小組合作學習，學生在獨立思考、合作互助的過程中能夠提高學習數學的興趣，形成整體的認知結構，養成善于思考質疑的習慣，提高辯證分析、解決問題的能力，提高口頭表達能力和創新思維。在今后的初中數學教學中，我們數學教師要進一步發揮小組合作學習的積極效用，探索出更多更好的教育教學策略。

參考文獻：

陳礪霜.初中數學課堂教學中的“小組合作學習”策略研究[J].福建中學數學，2010（06）.