翻轉課堂隨想

吳志燕

摘 要：翻轉課堂也稱“顛倒課堂”，是一種全新的在課堂前借助信息技術手段實現基礎知識的教學，然后在課堂上完成作業以及問題反饋與解決的新型教學模式。重點闡述了翻轉課堂的定義、積極作用、特征和優勢等，以此表明對翻轉課堂的一些看法。

關鍵詞：翻轉課堂;授課模式;發展性學習方式

對于翻轉課堂，我是在去年參加網絡名師學習時才接觸到這一名詞的。名師課堂以微課的形式給我們介紹專題知識點，并布置相關作業，讓我們能夠吸收和消化這些專業知識。偶然的一次機會，我在網上看到了一個只有6分鐘的微課程“翻轉課堂”教學視頻，里面的教師課前就讓學生完成了基礎知識的學習，在課堂上學生經由教師的幫助，以合作探究的方式去解決在課前基礎學習時產生的疑問。這一視頻讓我震驚了，這樣新型的教學模式我還是第一次見，但它產生的效果卻是我們現在的課堂所遠不能及的。它不僅節約了教師講授基礎知識的時間，而且能第一時間把消化所學時產生的問題在課堂上反饋出來。這是傳統教學所遠不能及的。

所謂的翻轉課堂，其實就是顛倒課堂。學生的學習過程可以分為兩個階段，一是教師傳授知識的過程，二是學生學習消化所學的過程。顛倒課堂就是通過對這兩個階段的顛倒安排，在課堂前借助信息技術手段實現基礎知識的教學，然后在課堂上完成作業以及問題反饋與解決的新型教學模式。翻轉課堂就是翻轉傳統的教學模式：教師創建相關的新課教學視頻、學案等供學生課前學習，以往這些學習都是發生在課堂上的，現在卻可以發生在任何一個學生能夠觀看到教學視頻的地方，而教室則成為學生討論問題、合作學習的場所。

有了翻轉課堂，學生能根據自身的實際情況自由地安排和掌控自己的學習。學生可以在家里觀看教師的講解視頻和學案，能在一個讓自己放松的氛圍中快樂的學習，再也不必像在課堂上教師集中授課那樣緊繃神經，害怕漏聽了什么而跟不上后面的教學進度。學生學習的進度完全在自己的掌控當中，懂了的可以快進，不懂的可以反復觀看，也可以隨時停下來思考，甚至于可以邊觀看視頻邊和教師在線探討。

有了翻轉課堂，學生在課堂上再也不是沉默的小羔羊。課堂上，教師與學生之間的互動十分激烈，教師通過與學生的交談，回答學生的問題，參與到每一位學生的學習當中，對每個學生的學習進行個別指導。如果大家問題相同，還可以組成一個合作探究小組共同討論并解決問題。

學生這樣的轉變是我們每一位教師所樂見的，但是這樣的課堂對教師的要求就相對提高了。教師要提前為學生準備教學視頻、學案等等，還要檢查學生的學習成果，并且在課堂上幫助學生解決學習時遇到的問題。由于個體的差異性，這樣的問題和困難會各種各樣，甚至千奇百怪，極可能不在教室的經驗范圍之內和預料之中，這將是對教師組織調控課堂的一項艱巨挑戰。但是我想，學生積極主動地去學習，教師在與學生交流合作的過程中就有可能產生一些全新的想法和思考，這對于教師自身的發展也是有很大的積極意義的。

雖然翻轉課堂充分地發揮了學生的主動性，提高了教學的效益。但是它的推廣是極具挑戰的，除了教師和學生要做出相應的時間調整外，學校還要有強有力的信息技術支持。從教室制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。這就需要學校配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量等，需要學校有足夠多的資金支持。目前而言，對我所任教的學校來說是有些困難的，對于住校生，他們要觀看教學視頻就只能去機房，但是機房電腦數量與學生數量完全不能同步，這對我校而言更加困難。

雖然翻轉課堂的全面實施尚需時日，但任何問題都阻礙不了我們在這里探討和學習翻轉課堂，也阻礙不了我們教師去摸索翻轉課堂，為自己創建更高效的課堂。在網上我便找到了一個成功的翻轉課堂案例：王水麗老師執教的《翻轉課堂案例：〈第八次〉第二課時教學及其反思》（以下簡稱《第八次》）。王水麗老師2014年5月走上微課程教學法翻轉課堂之路。6月，她在青島首次異地執教《諾貝爾》“翻轉”，反響很好。此后，在成都、南京、武漢等地，每一次“翻轉”都好評如潮。《第八次》就是她翻轉課堂心路的寫照。一個技術能力平平的教師做出來的“微課”卻被聽課老師頻頻索要。她的成功讓我看到了翻轉課堂的美好前景，也讓我們看到了翻轉課堂不是傳統教學的斷裂，而是傳統教學的升華。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

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[3]張金磊，王穎，王寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.