論教研組文化建設與教學質量的提高

趙建濤

摘 要：提升教育教學質量是教育工作的永恒主題，是教育工作者的神圣使命。教研組，即學校內研究教學問題的組織。當前，教研組是學校教學的基本組成單位，是運轉和落實學校日常教學的基本組織。而教研組的文化建設，是學校文化建設的重要組成部分，教研組的文化建設也將直接影響到學校教育教學的質量。因此，加強教研組的文化建設，將是提高學校教育教學質量的重要途徑和保障。

關鍵詞：聽課;評課;教學反思

一、教研組的建設

教研組是學校教育教學的基本組織，也是教師專業成長和發展的主陣地。一個優秀的教研組就是一個團結的集體和團隊。教研組由教研組長和組員組成。教研組長應該具有較強的組織協調能力和凝聚眾人的力量，這樣才能增強團隊的凝聚力。教研組長還應具有融洽人際關系的能力，營造一個相對輕松自由的環境，奏出和諧快樂的音符，只有這樣，團隊才會工作并快樂著。因此，教研組長的目標應該是為構建一個和諧快樂、團結協作的教研組而努力。教研組的建設應以教師的專業發展和生命的真實成長為歸宿。

二、教研組活動的開展

1.相互聽課、評課

聽課、評課是教研組最基本和常規的教學研究活動，也是教師相互學習和溝通的主要方式，教師專業素質和業務能力的提高很大程度上得益于聽課和聽課后的研討交流。聽課過程中，尋找問題，發現優點，教研組成員之間取長補短，形成一種合力，從而提升教研組的凝聚力和戰斗力。

2.教學反思的撰寫

教學反思是一堂課的重要部分，沒有教學反思，整堂課就會不完整。因為通過對自己的教案在課堂上的執行進行反思，效果如何、學生的反應、所講的內容學生能否接受、這些知識他們掌握了多少、教學方法運用是否恰當、課堂生成有哪些亮點、下一步從哪些方面進行改進等，教師都能了解。在一次培訓中，專家老師就講過，寫三年的教案，不如寫一年的教學反思。

3.小課題（課題）研究

課題研究既是一種綜合性的實踐活動，又是一種特殊的學習活動。教師開展小課題研究，既是自己專業成長發展的重要道路，也是解決教育教學過程中發現問題的重要途徑。小課題研究，可以組員單獨完成，也可以全組成員共同完成。完成課題的過程，就是解決問題的過程，不僅能解決問題，也能增強教研組之間的凝聚力，形成教研組的合作文化。

4.在課堂上尋找亮點，開展“精彩5分鐘”活動

一堂課40分鐘，不可能整堂課都是波瀾不驚的，我們要讓教師在自己的課堂教學過程中尋找亮點，如幾句話的表述、一段內容的小結，給整堂課點上“眼睛”，讓課堂充滿活力。每節課給自己找點亮點，慢慢積累，長此以往，有5分鐘的亮點的話，整堂課就會更好，教學效果會更佳。“精彩5分鐘”，可以是自己找，也可以讓學生找，還可以讓同事來找。

5.學科性質相近的教研組相互交流和促進

語言類的學科，如漢語文、藏語文和英語，都具有工具性的功能，聽、說、讀、寫幾個要素類似，教研組之間可以相互交流，合作搞活動;理、化、生、地科目亦是如此。當然，音、體、美科目主要是培養學生的審美情趣。學科性質相同，教研組之間的合作，是提高學校教育教學質量的重要途徑。

三、教研組文化的形成與發展

教研組文化的創建是一個過程，正是這個過程使教研組文化具有育人的功能。無論是教研組組長的策劃能力、組織能力，還是教師的研究能力、人文底蘊，都是在文化創建過程中“化”進去和“提”上來的。教研組文化是在日常的教研活動中逐漸形成的，教研組文化的形成，會從深層影響教研組的發展方向與發展速度。如，教研組形成了良好的合作文化，教研組成員之間相互理解、相互幫助、相互學習與借鑒，就會逐漸形成一種促進自身專業成長的自覺，而這種專業成長的自覺相互感染、激勵與影響，就會使整個教研組形成一種比、學、趕、幫、超的局面，教師的專業成長、教研組整體實力的增強、學科教學質量的提高就將成為必然的結果。反之，如果教研組成員單打獨斗，往往就會出現學科教學成績兩極分化的現象：

骨干教師的教學成績突出，但能力較弱的教師成績較差，就會導致學科整體的教學成績難有大的提升，教研組整體實力長期原地

踏步。

教研組文化建設的最終目的，是促進教師的專業發展和生命的真實成長，因此教研組文化的策劃者和創建者要有“生命的意識”，要為不同層次的教師確定不同的發展目標，進而開展有針對性的文化創建活動。

四、教研組文化建設與學校教育教學水平的提高

提升教育質量是教育工作的永恒主題，是教育工作者的神圣使命。人民滿意的教育的內涵具有現實性和指向性，即社會和家長對受教育者成人成才的期望，而受教育者成人成才的程度最根本的就是教育質量，也是素質教育的價值追求。時代在發展，科技在進步，對教育質量的要求也越來越高。教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價。從某種意義上來講，教育的質量就是教師的

質量。

教育教學不是一個教師能完成的，需要所有教師共同努力，成績的取得是團體共同奮斗的結果。教研組作為學校最基本的教學研究組織，在完成學校的基本課程教學的同時，也在落實著素質教育的要求、實踐著新課程改革的精神。學校教研組文化的形成，對學校文化的建設是一個很好的補充和完善，同時，教研組的性質決定了教研組的合力，對學校教育教學質量的提升起著巨大的

推動力。

只有把教研組文化建設搞好了，教學質量才有保障，教學研究才能深入，教學成果才能豐富。

參考文獻：

邱文教.教學質量文化建設探討[J].教育評論，2007（05）.